數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：教師可以從幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：創(chuàng)設(shè)情境，形成問題；創(chuàng)設(shè)自主空間，給學(xué)生機(jī)會；要加強(qiáng)參與指導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 情境問題自主探索參與指導(dǎo)

[中圖分類號]G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0139-01

著名自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自覺的行為或傾向。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，改變原有被動、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出要我學(xué)的困境，自覺養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)也是以目標(biāo)為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生充分參與、主動探究的課堂教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)能力則又是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學(xué)生具備了這種能力，將具有強(qiáng)烈的求知欲望，能合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立獲取知識。教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)活動中。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)識系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。在教育過程中相信學(xué)生，以鼓勵和肯定學(xué)生的成績?yōu)橹鳎囵B(yǎng)信心使之愿學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索空間，讓學(xué)生學(xué)有機(jī)會。

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動的吸收知識的過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。按照這種觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生動手操作，讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，教師還要留給學(xué)生自主探究的空間，保證思考探討問題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括乃至知識的建構(gòu)過程。

教學(xué)過程，教師自始至終是學(xué)生探索問題、解決問題的組織者和引導(dǎo)者，所以，學(xué)生能從問題的自我破解中真正體驗(yàn)到成功的快感，讓學(xué)生學(xué)得更主動、積極，也培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主參與意識。由于是自己內(nèi)心的創(chuàng)造體驗(yàn)與探索得出的結(jié)論，學(xué)生理解和掌握得很牢固。自主探索給學(xué)生提供了觀察、操作、嘗試及獨(dú)立思考的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和知識自主地再創(chuàng)造。因此，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出問題，再通過觀察、思考得出結(jié)論，真正把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說的精神，讓他們自主參與學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)參與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法。

1、加強(qiáng)直觀操作，學(xué)會抽象概括的學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，而小學(xué)生的思維又具有直觀性。他們的思維主要是憑借事物的具體形象進(jìn)行聯(lián)想的，即具體形象思維。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維的具體形象性的矛盾，可以先把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識“物化”，即用實(shí)物（學(xué)具）或圖形把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，讓學(xué)生根據(jù)對實(shí)物的操作或?qū)D形的觀察，進(jìn)行具體形象思維。

2、訓(xùn)練語言表達(dá)，掌握有條理的思維方法。

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。數(shù)學(xué)語言是一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語言，也是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力，從而影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。數(shù)學(xué)語言以其獨(dú)特的內(nèi)涵，成為數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效力的保證。同時(shí)，教師也要注意教學(xué)中的數(shù)學(xué)語言，力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條例清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。要不斷提高教師的專業(yè)語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

獨(dú)立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎(chǔ) 。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師首先要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的意見，當(dāng)然也包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至相反的意見。教師對于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法與做法，應(yīng)該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭 。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供充足的思考問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來認(rèn)識和判斷數(shù)學(xué)問題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會對自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，除了要有良好的外部環(huán)境，還需要教師耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。教育學(xué)生在遇到問題時(shí)，多問幾個(gè)“為什么”，敢于展開合情合理的聯(lián)想。要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：想要比不想好，想得不對沒關(guān)系，這是求知過程中的正常現(xiàn)象。隨著錯誤想法的修正，新的知識由此產(chǎn)生，新的知識也就獲得了。經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，教訓(xùn)同樣也是寶貴的財(cái)富。凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不代替；學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)中教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在操作中、探索中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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