淺談小學數學探究性學習中教師的干預策略

摘要：《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。小學數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，學生是當然的主人。表面上看，似乎教師的空間被壓縮了，實際上《數學課程標準》對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。

關鍵詞：探究分組精心設計交流互動

[中圖分類號]G424.22[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0127-01

過去，教師只要告訴學生什么是數學、怎么做數學就可以了，現在則要引導學生經歷做數學的過程，并在這個過程中與學生平等地交流，給以恰到好處地點撥。因此，在數學課堂教學中需要教師的干預、點撥、指導和建議。那么，作為教師如何在課堂上進行干預，達到師生互教互學，彼此形成一個真正的共同體呢？下面就幾點談談個人的一點看法。

一、合理組建學習小組 分組優化

分好學習小組，是合作學習的前提，小組的人數一般以4-6人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重大的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同大的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，我們還應積極地對分組的形式加以嘗試與優化，而不局限于固定不變的分組模式。

二、精心設計學習活動 鼓勵參與

在小組活動中以學生為主體，并不意味著放任自流。要讓學生活潑而有序，自主又高效地活動，必須有教師恰到好處的控制。活動的策劃、準備、落實、實施等，都需要教師從宏觀上進行管理。為了提高小組活動的實效，教師還要注意培養小助手，讓他們在活動中起組織帶頭作用，讓小組活動活而不亂。在學生活動時，教師是敏銳的信息收集者、熱心的學習顧問，根據從學生那兒收集到的反饋信息靈活應變，將活動設計在課本和生活的結合點上，設計在學生興趣與思維的興奮區內，讓活動拓寬學生的視野，讓活動激活學生的潛能。當活動時間達到一定程度時，學生也就成為了合理的設計者。

三、注重提供交流機會，實現互動

與他人交流是未來每一個公民必須掌握的基本技能，我們應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人進行交流，交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結果等。讓他們在解決問題活動的過程中發展“思考與交流”的能力。在新標準下的課堂教學中，教師要努力做到以下點：

1、營造寬松的表達與交流氛圍

心理學家羅杰斯提出：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。因此，在新標準下的課堂中，教師要變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍，留足敢想、敢說的空間，給學生創造表達與交流的物質基礎。

2、教給學生表達與交流的方法

表達與交流的形式不同，方法也就不一樣。我們在課堂教學中，要注意教給學生進行表達與交流的方法。如發言人如何發言，如何仔細傾聽別人的發言，如何評價別人的意見，不同的意見如何質疑、辯論，小組長如何組織組員圍繞問題進行討論，如何集中意見向全班匯報等。通過這些訓練，學生由交流時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關鍵到引出具體討論大的話題。

3、及時把握表達與交流的時機

常言道：機不可失，失不再來。表達與交流也不是什么問題都可以進行的，從學生角度想主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時，要及時交流。比如一年級《量長度》一課，老師讓學生用直尺量課本的長度，由于有的學生沒有將0刻度對準書的一端而與大家答案不同，這時就是難得的討論機會。又如學習化簡比后，一位學生提出：既然比可以化簡。為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？這個問題提得好，是難得的交流機會。

四、積極提倡實踐應用，體驗探究

《數學課程標準》指出，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，在小學數學教學中我們迫切需要提倡這種體驗學習，充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情景中，調用各種感官去體驗、感受，只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的具體形象的問題情景，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

總之，在師生互動、生生互動的過程中，教師既是引導者、合作者，又要在課堂內進行適當地干預，有的放矢地對學生進行教育，努力提高課堂教學實效。