怎樣讓學生的作文彰顯生命的活力

摘要：本文從三方面闡述了怎樣讓中學生樂寫、愛寫作文并通過自己的教學實踐總結出怎樣給孩子自主創新的寫作自由，創造良好的寫作條件，還給學生一條充滿人文性和審美性的習作之路，讓學生的習作彰顯生命的活力。

關鍵詞：作文想象活力

[中圖分類號]I041[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0125-01

作文教學是具有人文性的，從作文中可以了解到學生對生活的態度，對人物的評價，對事物的看法。因此，作文教學應關注生活，關注個體，關注學生的未來發展。但現實的學生習作存在著為完成作業而寫，為得高分而寫，為迎合教師的各種觀念而寫的種種現象。現代教學論強調學生是學習的主人，我認為，在作文教學中更需要還給學生當主人的權利，鼓勵創造條件讓他們在習作過程中流露真情，體驗成功的快樂，獲得充分的滿足，發揮想象的潛能，使習作彰顯出迷人的生氣，煥發出生命的活力，達到做人的和諧統一，從而實現育人的功能。

一、順應孩子好奇的天性，讓孩子愛寫。

初中學生具有強烈的好奇心理和好動愛說的天性。他們純潔的心靈，最容易被 稀奇古怪的事物所觸動，他們隨時隨地都想玩耍。教師在作文教學中應開動腦筋想辦法，創造條件去迎合學生的這種心理，讓他們從好奇中捕捉作文素材，巧妙激發作文興趣，高高興興寫作文。

那是一個春末夏初的下午，我帶領班上的同學到學校操場東側去爬山，在活動過程中，我讓孩子們擦亮眼睛，仔細的觀察自然。學生們指指點點，笑聲不斷。回到教室后，我組織學生們講述一下自己爬山的體驗，并以《回歸自然》為題讓他們寫作文，結果人人有話可說，文從字順。就連沒有參加活動的幾名同學也興然寫作，并且獲得從未有過的效果。

二、拋棄單調訓練，讓孩子樂學樂寫。

作文指導課變成寫法指導課的課例并不是個別的，教師不是從選材，構思、立意上加以規定，就是提出一大堆要求：中心要明確，語句要通順，條理要清楚。有的指導更周到：第一段交代事情的起因，第二段交代事情的經過，第三段就是結果了，不允許學生“別出心裁”。畢業、測驗考試的作文題目萬變不離其宗，使是充滿生活情趣和個性之美的作文變成枯燥無味的機械應試訓練。沒有孩子的浪漫便失去了可愛的童真，寫作文成了一件苦差事。為了改變這種現狀，我做了一些嘗試：

1、聽故事、講故事、寫故事。教師有聲有色的講述一些篇幅不長的故事，吸引學生、感染學生。聽后，讓他們復述，以激發他們說的興趣，離寫就不遠了。

2、結合實際，命題寫作。在教學中，結合學生的實際，適時、適地的命題，讓學生寫作。如2008年奧運會即將開幕，我就讓學生以《我心中的奧運》為題讓學生們寫自己心中的奧運是什么樣子。學生們有的寫鳥巢和水立方的雄偉，有的想象中國健兒在奧運會上取得的成績。想象豐富，內容充實。

三、提供創造空間，讓學生自由寫，彰顯活力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”有人曾用“0”是什么？這個問題對高中生、初中生和小學生分別進行測試，高中生說是圓、是擴大或縮小的句號；初中生說是圓或球、或太陽；二小學生說是月餅、太陽、鍋蓋。魯迅先生早就指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以上的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”現代社會呼喚具有創新意識的人才，作文教學具有有利條件充分發揮優勢，保護啟發、引導學生的想象力，讓天真奇妙的心靈世界敞開，再想想的天空里馳騁。

想象力的培養比較困難，要根據不同年級的學生特點進行循序漸進的要求，可結合閱讀開展擴寫、改寫、續寫，學寫童話、科幻小說，為學生創造性的發揮提供余地。我曾給學生布置過一篇作文，專門訓練學生的聯想和想象能力。作文題目是《某年后的母校》，要求學生充分展開聯想和想象，寫一篇記敘文。學生在寫作中，的確展開了聯想和想象，結果是五花八門，運用聯想與想象的手法很不成熟。有的夸張過分，令人生疑，有的不敢大膽想象，沒有寫出學校的變化；有的寫得太籠統，不具體，而且還未想到“點子”上。想象很不成功，存在許多問題。首先，時間期限太短，不便于展開聯想和想象，不便于描述學校將會發生的根本性的變化；其次，學校的變化只給人一個籠統的印象：高級的教學樓和寬闊的操場，至于如何“高級”，如何“寬闊”，讀者不得而知。這是由于缺乏具體細致的聯想和想象所致。針對上述現象我有針對性地予以指導。首先要確定時間，時間太短，不便于聯想和想象，時間太長，又脫離現實，不太合理，所以，時間最好限定在既便于展開聯想和想象，又合情合理的時期。其次，要從目前學校的現狀出發，推想到二三十年后所發生的變化，想象要大膽，要帶有理想色彩，可以在意料之外，但要在情理之中。

由于有了針對性的引導，使許多同學思維開闊，聯想豐富，想象大膽，出人意料，但又合情合理。文章新意迭出，懸念不斷，引人入勝。引導學生運用合理想象與聯想收到了奇效。

人本主義心理學家斯洛指出：“教師的任務不是教學生學知識，而是為學生設置良好的學習環境，讓學生自由選擇、自行決定，他就學會了他所需要的一切。”教師應給孩子自主創新的寫作自由，創造良好的寫作條件，還給學生一條充滿人文性和審美性的習作之路。讓學生的習作彰顯生命的活力。