構建和諧課堂 提高課堂效益

摘要：和諧課堂指師生在課堂上相互配合得適當和勻稱。構建和諧課堂，創建寬松的教學氣氛，有利于創設高效的課程資源利用環境，有利于教學相長和課堂效益的提高。

關鍵詞：和諧課堂資源效益

[中圖分類號]G424.21[文獻標識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0120-01

和諧課堂顧名思義就是師生在課堂上相互配合得適當和勻稱，課堂效益高，有助于師生共同發展。廣義上的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義上僅指形成課程的直接來源。課堂是一種重要的課程資源，同時也是重要的課程資源利用環境。構建和諧課堂，有效創設程資源的利用環境，有利于教學相長和課堂效益的提高。當然，和諧課堂的構建，需要教師的大量投入，這里，僅就構建和諧課堂，創設課程資源的高效利用環境，談一些自己的看法和感受思考，以就教于同仁，不妥之處，望批評指正。

一、構建和諧課堂，有助于營造開放和自由的探討氣氛

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧課堂有助于創設和諧的教學氛圍，營造開放和自由的探討氣氛。新課程強調以學生為中心，課堂要營造一個學生個性得以自由發展的開放的寬松氛圍，教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，培養激發學生的學習動機。新課程重在能力培養，教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。

新課程強調教學方式多樣化，課堂上可以開展多種形式的歷史活動，例如讓學生自主編演歷史小品劇，培養學生探究歷史的激情，組織歷史辯論賽和歷史知識競賽等，能大大激發學生在歷史學習中的積極性、主動性和創造性。關于西安事變，課標要求了解西安事變的概況，認識西安事變和平解決的歷史作用。我在設計教學時，將學生分成八個小組：張學良、楊虎成一組，蔣介石一組，中國共產黨一組，美英政府一組，國民黨親英美派一組，日本政府一組，國民黨親日派一組，共產國際一組。要求各組按自己代表的那一派發表對蔣介石是殺、是放、還是不殺不放的理由，讓學生在這種模擬的歷史情景中去體驗、討論，最終理解問題的實質。明白中國共產黨不計恩怨，以民族利益為重，堅持和平解決西安事變，促使抗日統一民族戰線的形成所作出的努力。這樣，學生通過自己的思維，形成了深刻的認識，提高了具體問題具體分析的能力。和諧課堂氣氛活躍，不但提高了學生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學歷史知識的理解掌握。

二、構建和諧課堂，有助于體現學生的主體作用

和諧課堂上，學生主動參與教學，師生配合得當，有利于引發學生的興趣，激發探究欲望，培養探索精神。課堂上學生是中心，教師是顧問，是交換意見的參加者，是幫助學生發現問題的朋友，而不是拿出真理的說教者。教師要善于引導學生沿著“愿學→會學→樂學”的方向發展，讓學生保持求知的好胃口，主動愉快地參與到教學活動中去。在教學過程中，教師應激發“興趣點”，吸引學生的注意力，使學生處于主動、積極、愉快的心情，達到讓學生自主學習的目的；把握“成功點”，使學生保持自信，不斷進取。同時，教師要盡力給每個學生創造發展的機會，有意識地為學生創造能充分展示學習潛能的氛圍，讓每個學生都能感到成功的樂趣。作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，使他們的智力強項發揮最大，鑄造僅僅屬于他個人的模型。例如：在做題時，我讓學生用不同的方法來做答，這時有的學生答是， 有的學生答不是， 有的學生的答案是不一定。我就鼓勵學生走上講臺把自己的做法推薦給全班同學。交流中，同學們收獲和感受都很多。交流完畢，我并沒有讓學生比較哪種做法最好，而是讓學生說說除了自己的做法以外，你還準備采用哪些做法？為什么？事實上有些做法很難簡單的判斷優劣，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展。

同時，教師也可以在交流中發現和了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學作好準備。教學中針對不同程度的學生采取不同的方式，提問注意上、中、下兼顧，難度較大的問題讓優等生回答，以發揮他們的聰明才智，并用他們的思維去啟迪其他的學生；較容易的問題讓學習困難的學生回答，讓他們感到成功的喜悅，增強學習的信心，從而激發各自潛在的力量，達到各自學習的成功，最終使“能跑的跑起來，能飛的飛起來”，學生的主體作用得以體現，學生的發展得以實現，從而較好的完成教學目標。

三、構建和諧課堂，有助于發揮教師的主導作用

和諧的課堂，融洽的師生關系，有利于教師的思想得以順利貫徹執行，教師的主導作用得以充分發揮。根據新課程標準的要求，教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三方面。要嚴格達到此目的，單靠學生的自主，沒有教師的合理、適時的引導和啟發式的講解是難以激活學生的思維達到此目的的。新課標下的歷史教材著眼于提高學生素質，促進學生學習方式的轉變。課堂上，教師時時感受到學生的情，學生刻刻體會到老師的愛，教師的主導作用才能充分發揮，才能真正成為學生發展的促進者。在講解歷史問題過程中，要及時點撥所用的基礎知識及做題的注意事項，每講一道題，讓學生不能僅僅滿足“會做了”，更應該追問這個題為什么從這里入手，為什么選用這個結論，為什么聯想到用這樣的方法，這樣才能做到舉一反三，觸類旁通。這樣的例子比比皆是，不再一一列舉。

四、構建和諧課堂，有助于實現教學相長

創設課程資源的高效利用環境，營造和諧的課堂，寬松的教學氣氛，師生的卓越表現，有利于教學相長。課堂上不僅學生的知識增長了，創造力得以培養，而且老師的思維得以開闊，學識見長。例如有一次在分析討論美國獨立戰爭勝利的原因時，有一個學生答出了“主場”優勢，他把體育專用名詞應用過來，并合情合理，這使我很受啟發。這樣，在促進學生成長的同時，也促進了教師的進步。

總之，通過創設課程資源的高效利用環境，構建和諧課堂，既有利于完成教學目標，又有利于師生的共同發展，課堂效益高，我們何樂而不為呢？