應(yīng)用文五環(huán)節(jié)教學(xué)模式解說

摘要：近年來，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，多種多樣的教學(xué)模式如雨后春筍般地涌現(xiàn)。上海育才中學(xué)的“讀讀、寫寫、議議、練練”八步教學(xué)模式，魏書生的“六步六不”教學(xué)法，錢夢(mèng)龍的“三主四式”教學(xué)法等，在全國(guó)中小學(xué)校園都產(chǎn)生過強(qiáng)烈的反響，一時(shí)成了教改新動(dòng)向的主流。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式環(huán)節(jié)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]H315[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-2139（2009）-10-0118-01

為了筆者近幾年一直從事“應(yīng)用文寫作”教學(xué)，好多次試圖把這些新教法引進(jìn)自己的課堂，結(jié)果都沒能得心應(yīng)手，這恐怕是有應(yīng)用文自身的性質(zhì)特點(diǎn)決定的。既然不能削足適履，我就順其自然，形成了自己的“應(yīng)用文五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐與效果告訴我，這一教學(xué)模式酷似青年男女戀愛結(jié)婚的過程。

第一環(huán)節(jié)：展示實(shí)物樣本（耳目一新，一見鐘情）

第二環(huán)節(jié)：初練文中知識(shí)（初戀 相互感情）

第三環(huán)節(jié)：熟練格式結(jié)構(gòu)（熱戀 加深感情）

第四環(huán)節(jié)：注重例文分析（形式、內(nèi)容締結(jié)良緣）

第五環(huán)節(jié)：重在寫作實(shí)踐

整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了一個(gè)從整體印象到部分分析再到整體運(yùn)用的“總-分-總”的邏輯過程。（這一過程一般需兩課時(shí)完成，這樣，每上一次課正好完成一種應(yīng)用文體的教學(xué)）。

第一環(huán)節(jié)：展示實(shí)物樣本。應(yīng)用文在長(zhǎng)期的實(shí)用過程中形成了自己“程式性”的特點(diǎn)。幾乎所有應(yīng)用文體都有自己約定俗成的規(guī)格樣式。首先把其實(shí)體展示于同學(xué)面前，使之先入為主，耳目一新，“一見鐘情”，讓學(xué)生首獲一個(gè)整體印象。

而且，應(yīng)用文的“廣泛性”又決定了各種應(yīng)用文體的實(shí)物在實(shí)際生活、工作中唾手可得，電報(bào)、書信、規(guī)章制度、布告通告、經(jīng)濟(jì)合同、廣告說明書、通知通報(bào)、會(huì)議紀(jì)要等等，不廢吹灰之力就可找到，不適合直接展示的可根據(jù)需要或放大，或著色，課前做成掛圖。上課后結(jié)合板書文種名稱，實(shí)物亮相。注意精心設(shè)計(jì)制作，真正讓學(xué)生“一見鐘情”，抓好學(xué)生的第一印象。（要知道那怕用簡(jiǎn)單的教具導(dǎo)入課題都比用語言導(dǎo)入效果好得多）

第二環(huán)節(jié)：初練文種知識(shí)，承前一環(huán)，結(jié)合課本上的“文種知識(shí)”，分別對(duì)該文種的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、種類、作用、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、注意事項(xiàng)等一系列知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握，請(qǐng)注意，是引導(dǎo)而不是灌輸，可指名讓學(xué)生結(jié)合課本回答或列表讓學(xué)生上黑板填寫。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥性、激發(fā)性語言是要穿插其中的，如“看誰找得又快又準(zhǔn)確。”“誰有勇氣來填這張表”……。又如我教“經(jīng)濟(jì)合同”一節(jié)當(dāng)學(xué)生看過“建筑合同”“購銷合同”等幾個(gè)樣本之后，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)合同在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)中的實(shí)際用途和課本上的概念，并根據(jù)自己的理解，結(jié)合下定義、找特點(diǎn)、列舉種類、概括作用，進(jìn)而分析手中的合同樣本，看里邊包括幾部分內(nèi)容，及各部分內(nèi)容在文面上的位置，及時(shí)點(diǎn)出應(yīng)注意的地方。最后，要求學(xué)生把這一知識(shí)系列，列表寫出，系統(tǒng)掌握。

本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生掌握面上知識(shí)，以便對(duì)該文種有一個(gè)全面了解。（“初戀相互了解嘛！）。時(shí)間分配上最多不超過十五分鐘。

第三環(huán)節(jié)：熟練格式結(jié)構(gòu)：在分析講解面上知識(shí)的過程中，各種應(yīng)用文體均應(yīng)以寫作格式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，熟練掌握，爛熟于心。我講“公文的格式”一節(jié)，教程是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）結(jié)合手中文件和課本，啟發(fā)學(xué)生答出公文的十二個(gè)組成部分的名稱；（二）出示“公文格式圖”，把十二個(gè)公文組成部分按順序編成12個(gè)號(hào)碼；（這樣，各部分在文面上的位置就一目了然了。（三）結(jié)合學(xué)生回答，分析各部分內(nèi)容的組成；（四）指名學(xué)生上黑板填圖，使12個(gè)組成部分對(duì)號(hào)入座；（五）給學(xué)生內(nèi)容讓他們依據(jù)格式寫一“請(qǐng)示”（信息隨時(shí)反饋）。這樣，學(xué)生腦、口、手并用，在教師指（導(dǎo)下：發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用、“參與”增強(qiáng)了，“感情”加深了，分析問題，解決問題的能力提高了。這一環(huán)節(jié)掌握在15分鐘左右。

第四環(huán)節(jié)：注重例文分析。這一教學(xué)環(huán)節(jié)：一方面要注意應(yīng)用文的“程式性”特點(diǎn)，使寫作格式得到印證、鞏固；另一方面，更應(yīng)注意加強(qiáng)字、詞、句、章、語、修、邏、文等寫作基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。這是因?yàn)椋瑳]有過硬的寫作基本功，寫作格式即使記得再熟，你寫出的應(yīng)用文也只能是有形式無內(nèi)容的“癟三”“骷髏”“木乃伊”。況且有些應(yīng)用文體（如廣告、對(duì)聯(lián)、講演稿等）它們構(gòu)思之巧、修辭之妙、選材之嚴(yán)、布局之當(dāng)?shù)确矫媸遣粊営谖乃囄捏w的。這就要求我們：要充分利用“例文分析”這一有力環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語言、語匯、語法、修辭、中心選材、布局謀篇等方面的訓(xùn)練，努力使形式和內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一、“締結(jié)良緣”，以期達(dá)到“寫出形式、內(nèi)容俱佳的應(yīng)用文”之目的。

第五環(huán)節(jié)：重在寫作實(shí)踐。掌握文種知識(shí)熟練格式結(jié)構(gòu)乃至例文分析，這些都只是教學(xué)手，而能寫出形式內(nèi)容都好的應(yīng)用文來，才是真正的教學(xué)目的，單純的“格式教學(xué)”是不可取的。但是進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)卻比寫三大文體（記敘文、議論文、說明文）的文章更受寫作素材的限制。這是因?yàn)閼?yīng)用文的材料必須是客觀事實(shí)，必須來自生產(chǎn)，科研和專業(yè)工作實(shí)際，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間無法直接得到這些寫作素材，這就在客觀上限制了應(yīng)用文的寫作實(shí)踐。

鑒于此，我的做法是：采取教師提供印發(fā)材料與學(xué)生調(diào)查采集材料相結(jié)合的方法，來獲取寫作素材。與文種知識(shí)，例文分析結(jié)合起來，采取提供材料進(jìn)行寫作的方式。

寫作訓(xùn)練的具體形式是多種多樣的：

（一）單項(xiàng)訓(xùn)練：如（1）提煉主題的練習(xí)：給學(xué)生一段話，要求學(xué)生提煉出觀點(diǎn)、抽象出主題。（2）選村組材的練習(xí)：這種練習(xí)，或者把良莠雜陳的村料交給學(xué)生按指定的中心選取有用的，剔除廢棄的；或者給材料定中心，然后編寫出詳細(xì)的寫作提綱；或者給一組材料，讓學(xué)生按照一定的順序編排歸類；或者給一篇條理不清的應(yīng)用文讓學(xué)生重新組織改寫……（3）語匯語法修辭邏輯的練習(xí)；將文字華而不實(shí)的、繁冗累贅的材料讓學(xué)生改寫；將用詞不準(zhǔn)確的判斷或推理不當(dāng)?shù)恼Z段讓學(xué)生訂正等等。

（二）綜合訓(xùn)練：就是給定一篇應(yīng)用文可能用到的所有村料，要求學(xué)生據(jù)此構(gòu)思立意，布局謀篇，表述成文且定要符合該種應(yīng)用文體的寫作格式。

這樣，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，正面訓(xùn)練與改錯(cuò)相結(jié)合，根據(jù)文種的需要靈活運(yùn)用于各種應(yīng)用文體的教程之中，一方面以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文種知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面逐步提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作水平。這樣把應(yīng)用寫作同基礎(chǔ)寫作統(tǒng)一起來，雙管齊下，相互促進(jìn)，以達(dá)到最終目的。（這是因?yàn)閼?yīng)用文本身就是一個(gè)形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一的綜合體，它們本來就是“一家人”嘛）

在最近三年的“應(yīng)用文寫作”教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過反復(fù)“研討——實(shí)驗(yàn)——總結(jié)”，逐漸建立起“應(yīng)用文五環(huán)節(jié)教學(xué)”這一模式。但是經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)模式要適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合所教學(xué)科特點(diǎn)，切忌死搬硬套別人的教學(xué)模式。