披文見義的流程

摘要：語文教育者的任務是如何引導學生成為學習的主體，在這方面也是束手無策。教師只能從外在的方面給學生以影響，如要求學生讀背之后讓學生自己感知理解。學生離開老師后依然跟著感覺走，望文而生嘆。如何調動學生的知識儲備，如何有序地科學地完成對文本的閱讀鑒賞，進而提高學生感知理解水平，對高中語文教師來說，任重而道遠。

關鍵詞：解讀文本主導主體

[中圖分類號]G424.22 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0117-01

教師如何發揮主導作用，學生如何成為主體？我們不妨變換一下思考的角度。在閱讀鑒賞教學中，師與生，讀者與作者之間最大的共同點是什么？是思維，是共同的思維方式及思維任務。閱讀鑒賞文本本質就是一次思維的過程。思維進行主要依靠問題來引導和細化的。不難看出，文本的解讀實質就是一個問題解決的過程。問題是指尚未被人們解決的某種思維任務。解決問題時，你所知道的與你所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題空間。解決問題就是消除問題空間的過程。這需要取得必要信息來完成。以信息加工的觀點來看，一個問題可分為三個步驟：一、初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整；二、目標狀態：確定所希望達到的狀態；三、認知操作：從初始狀態到目標狀態的過程中必須采取的步驟。（補充有關知識）

乍一看，文本的解讀似乎是一個開放的問題，實質是一個既開放又典型的問題。其層次不同而已。

先從其典型性來看，初始狀態是：文本和閱讀者（閱讀者的素養知識結構）、目標狀態是什么呢？當我們想清作者為什么要寫文章，讀者為什么要讀文章這一問題時，便會豁然開朗。文本是人們進行交際的物質載體，是橋梁。那么解讀文本的目的狀態便可明了解讀文本所需要傳達的信息與作者想要得到的信息。也就是閱讀鑒賞的目的。解讀文本的目的包括：對客觀世界的認知、認識作者、怡情養性、審美享受。不難看出，解讀文本的過程的目標狀態是隱含的，大方向是可確定的。二具體目標則因人而異，因文而異的。那么，文本的解讀就轉化成了一個如何尋找出文本所蘊含的作者對客觀世界的認識、情感態度、享受審美愉悅以及簡介認識作者的過程。

首先，明確文本的符號系統的表層信息。這一步需要解決這么兩個問題：一、文本的符號系統有哪些信息或者是文本的字面信息有哪些，二、為什么會是這些信息，文本的符號系統是由字詞、句、章三個層次組成的。故問題又可分解成三組：一、詞語的形、音、義是什么？作者為什么要選用這一意項，詞語間什么關系，依據是什么？二、句子的含義、表達方式、句式特點是什么、各句間什么關系、依據什么可證明它有這一特點？三、全文的主要內容是什么？用什么表達技巧？層次結構等？依據是什么？

不妨以杜牧的《烏衣巷》為例。一、詞語方面。選其中一個詞“花”為例。不妨以杜牧的《烏衣巷》為例。1、詞語方面。選其中一個詞“花”為例。“花”的形：花。義：種子植物的有性生殖器官，有各種的形狀和顏色。以上這些可通過查字典得知，較簡單。詞性：動詞。為什么？依據對偶的原則，下聯“夕陽斜”是主謂結構，上聯也應是主謂結構。“野草花”的“花”與“斜”相對，“華”活用作動詞，開花或花開。2、句子方面“朱雀邊野草花”傳達出這樣的信息：朱雀橋地名，野草已長了很久，開花了。陳述句，與上下文關系：與下聯并列，描繪了兩幅畫面。3、篇章方面。全文描繪了兩個畫面：一、朱雀橋邊烏衣巷口被夕陽籠罩，野花萋萋，燕子也在此銜泥搭窩，這里住上了尋常百姓人家；二、此地曾是王家謝家的居住地。從例子不難看出，明確文本的字面表層信息，必須調動讀者的知識儲備，以運用詞語、語法、篇章、讀者的知識儲備來進行選擇、判斷、論證。讀者知識儲備的多寡，運用知識的嫻熟程度決定著信息確定的準確與否。而這一步只是解讀文本的前提，是必要的準備工作之一。

第二步，在第一步的基礎上，對文本進行語義學的解讀，分為兩個層次。一、概念層面；二、表象層面的。在概念層面，例如朱雀橋、烏衣巷的含義是什么？兩個地名。是石頭城的兩個地方，曾是豪門大族的聚居地。野草有何特征？自生自滅的無人照管的草。這些還僅僅是一些枯燥的概念，適用于所有的對象，而當文字放到文本中之后，他們都被具體化了。而且我們還需把他們還原到生活中去，用生活中的常識常理來補充它們，使之成為有血有肉的形象，這才能成為真正的鑒賞閱讀。當一提到烏衣巷時，應當不僅是一個地名，展現在眼前的更應該是巍峨豪華的深宅大院，奢侈華麗的陳設，雍容的悠閑的主人。當一提到夕陽時，展現在眼前的應當是血紅的顏色，暗弱的光線，更有那衰落的氣象。

這一步主要處理的是文本與現實生活的關系。詞語（概念）反映世界是概括的，社區次要性質保留主要性質。閱讀鑒賞不但需要主要性質還需要次要性質。只有把一個冷冰冰的概念活化成一個有血有肉、有聲有色的形象。閱讀鑒賞才真正開始。這個階段運用的知識主要是作者的經驗生活常識，表象的積累，運用的思維方式主要是再造想象。

在這一步主要需解決這些問題：1、概念。意象的內涵是什么？特點是什么？具體指的是什么？確定的依據。2、這些概念，意象在現實生活中還有哪些具體性質？景物（形、聲、色、味、態），人物（音容笑貌、舉止言行），動作（起訖、過程、方式、速度、力度等）。這一步實現了對本的活化。文本只有活化在讀者中間，才能真正實現它的價值。活化的是讀者水平上的活化，林妹妹是讀者眼中的林妹妹，哈姆雷特是讀者眼中的哈姆雷特。

再次，藝術手法的確定。藝術手法實質上是由文中要素間的關系來決定的。具體體現了內容決定形式的原理。主要問題是使用了什么表達技巧？確定的依據（理論事實依據）是什么？例如：對比，理論依據：1、兩個事物。2、性質相反。事實依據：一、石頭城古和今。二、一繁榮一衰敗。動靜結合。事實依據：第一聯相對靜態，第二聯燕子飛把尋常百姓家與王謝堂相連。虛實結合：1、六朝繁華，文中僅聞其名而未見其形是虛；2、衰敗是實寫，相得益彰。

再次：藝術上的拓展借鑒。這主要解決讀者與寫作當中的問題，不再贅述。

由此不難看出，解讀文本是一個既開放又典型的問題，典型性表現在目標狀態，初始狀態，中間環節都是清晰的。二開放型則體現在戒毒者的個人素養的高低從而影響了每一個環節問題答案的尋求的多寡與對錯，從而影響了最終產生的多寡優勢，還有就是拓展延伸部分各個不同。在解讀文本的每一個環節，實際上就是拿文本信息與讀者的素養進行比較、判斷、論證、選擇的一個過程。也就是讀者與作者的對話，對話的中介則是每一個階段的問題。