多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)代課堂教學中，教學要素從傳統(tǒng)的三要素發(fā)展到四要素，現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體的融入，恰當運用信息技術(shù)和課程的整合有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在小學數(shù)學課堂教學中根據(jù)學生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活應(yīng)用現(xiàn)代教學多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，有利于學生主動地獲取和探索知識，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而極大地提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多媒體小學數(shù)學興趣思維能力

[中圖分類號]G424.21[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0116-01

在小學數(shù)學課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可取得積極的教學效果。

一、利用多媒體技術(shù)，提高學生學習興趣

“興趣是最好的教師。”小學生的年齡偏小，注意力不集中、且時間較短、持久性差，如用色彩鮮明適度的畫面來吸引學生，就能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生得注意力，極大程度地提高學習效率。

如在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，運用多媒體進行導入：編制“唐僧師傅分西瓜”的故事。將屏幕打開，唐僧師傅四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥，悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又圓又大的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的2/6，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的3/9。八戒一聽瞪了一下眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃最多。”話音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)都歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得多少呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。可見，新穎有趣的引入課題，運用多媒體恰當?shù)难菔咀寣W生對所學知識產(chǎn)生了好奇心，激起了學生探索新知識的欲望，并讓學生清楚的明白數(shù)學在生活中好處。

二、利用多媒體技術(shù)，化靜為動、突破難點

形象生動的圖片是獲取知識的跳板。在平時的教學中，用得最多就是幻燈片制作課件，例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題，讓學生判斷每題先算什么再算什么？把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現(xiàn)知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。

計算機教學進入到課堂教學中，給教學帶來了新的活力，讓數(shù)學教學有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂，因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的表現(xiàn)更加突出。

如“相遇問題”是小學數(shù)學教學中難度較大的一類應(yīng)用題，既是重點，又是難點。這類應(yīng)用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、時間和速度之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難。運用多媒體動態(tài)例題教學，為學生創(chuàng)設(shè)視聽情境，就能產(chǎn)生一種化靜為動的效果：課上，屏幕上展現(xiàn)出小華和小張分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調(diào)兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解難度，避免了因?qū)嵨锉硌荨⒛＞哐菔静粶蚀_、不科學而造成的影響。

三、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的綜合思維能力

良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生增加思維的自由度，鼓勵學生探索、發(fā)現(xiàn)問題，互相討論、研究問題，解決問題。

如在教學《分數(shù)的意義》時，為鞏固分數(shù)的意義，設(shè)計課件：蘋果樹上結(jié)了8個蘋果，有4只辛勤的蜜蜂正在采蜜，它們一起去采了10桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，老師提出一系列問題展開討論：（1）可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把8個蘋果、10桶蜜、4只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性。

四、利用多媒體技術(shù)，鞏固新知識

練習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在教師的主導作用下，發(fā)揮計算機的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計練習，能極大地激發(fā)學生得學習積極性。所以，在教學中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材。

如在教學《角的認識》時，為了克服學生“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)” 的錯誤認識，運用多媒體課件，可很好地解決這個問題。在講完《角的認識》后，依次出示一組練習：（1）出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，讓學生判斷每對角的大小。結(jié)果有的學生說邊長的角大。這說明學生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（2）為了直觀驗證他們判斷的正誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度角。教師提醒學生，兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化？學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。

總之，利用多媒體教學，為素質(zhì)教育拓寬了天地，使教師在教學中擴展了教學內(nèi)容，共享了教學資源，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，同時充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。