關愛”差生”

摘要：差生是在教學中必然存在的一種現象，特別是在農村中小學，存在差生的現象更為嚴重。從本人十幾年來在農村學校所任的數學科教學中體會到，差生對學習產生逆反心理的情緒，是提高整體教學水平的一大難題。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題談談自己的看法。

關鍵詞：情感教育差生轉化自尊心引導培養

[中圖分類號]G40-034[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-0111-01

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”哪怕是一顆轉瞬即逝的流星，在廣袤的夜空里也是一道最美麗的風景，哪怕是一棵山谷中最不起眼的小草，也必定有屬于它的春天。世間萬物皆有它存在的理由，更何況是“萬物之靈長”的人!

作為教育的“農人”，我們需要對生命的尊重和賞識，時刻告訴自己“這一個”的獨一無二和與眾不同。當我們對挺拔茁壯、青翠蔥綠的小苗疼愛有加的時候，千萬別忘記了對那些矮半截的“發育不良”者給以關愛，甚至對那些“歪瓜裂棗”也要用放大鏡找他們的優點，這樣才能讓每一個生命都能感覺到自己是重要的，是有尊嚴的，是受到“農人”重視的。

“教育就是要使人形成良好的習慣”。我們常說的”差生”，指的是那些德育不健全、沒有好的學習習慣、成績差又經常破壞紀律讓老師們煩心的學生。某種程度上講，教育教學工作尤其是班主任工作就是如何轉化這些”差生”的工作。 要確信人的自尊心：任何一個正常的人，都是有自尊心的，差生也是如此。當他們感到自已的人格與尊嚴受到的尊重時，就會表現出積極向上的態度，進而爆發出強烈的上進心和榮譽感；相反，當自尊心受到傷害、侮辱和踐踏時，就會造成消極的情緒體驗，不僅是對進取心的毀滅，甚至還會造成雙方對立與沖突的嚴重后果。 正值青春期的中學生，在思想道德修養方面還不成熟，但其自尊心和表現欲卻極為強烈，差生一般不能在學習成績上贏得同伴的尊重，就以破壞紀律來展示自己的存在。精力不在學習上，而對外來刺激所做出的反映特別明顯，常以頂壯老師、鬧事來顯示自己的能力。老師們經常氣憤地說：學校應當對學生設立懲罰制度，說教不是萬能的。其實差生的心理往往是空虛的，雖然對嚴厲的批評早已形成了抗體和堅硬的保護層，而對教師的關愛卻往往不及設防。

教育心理學的研究表明：教師的教誨與要求，學生是否接受以及所接受的質量，其中一個重要的因素是學生對教師的“態度”或已形成的“態度定勢”。教師如果能注意保護學生的自尊心，學生對教師就會有一個積極的態度，進而形成積極的態度定勢。這時教師尤如學生心中一盞領航的明燈，他的一切要求與教誨學生都會愉快地接受并努力執行，甚至連教師的缺點都有會被積極的態度定勢所包容。相反，任何傷害學生自尊心的行為，都將造成消極的心理反應。這時教師的說教就成了“耳旁風”，嚴重者甚至走上對立面與教師發生激烈的矛盾沖突。因此，努力維護學生的人格尊嚴，保護好學生的自尊心，使學生對教師有一個積極的態度，進而形成積極的態度定勢，是使教育與教學走向成功的先決條件。

成功的教育與教學過程，應當是師生間心靈的交融，情感愉快的對流，心率不斷升級的震蕩，到達一定的成程度教師就完全抓住了學生的靈魂。這時教師的一個眼神，一個微小的動作，學生都能心領神會。有了這樣的心理定勢，教師的教誨就會呈現超出意料的期望。 側看“差生并不差”：其實天生就“沒有不合格的學生”，去向完全取決于老師。要使學生對教師有一個積極的心態，教師首先要喜歡這個學生，我們整天與學生打交道，如果只盯著學生身上的缺點，怎么看都不順眼。這樣你就不會對這個學生有好感，不自覺的會流露出對他的不滿和煩躁情緒，同樣這個學生對你也就不會產生積極進取的態度，情感總是雙方面的，教育活動中教師處于主動的一面，學生首先要觀察老師對他如何。作為改變人生命運的一項工作。教師應全方位的觀察、挖掘差生身上的閃光點，要確信”差生”不“差”的事實。一有發現，即給予正面引導，“給他一個榮譽讓他去維護”，正向遷移的結果將使其不斷延展至全面發展。 放下架子樹形象：當今學生的思想意識，已不是封建制度條件下師道尊嚴時代產物。熱愛、關心、尊重學生，平等對待每一個學生，是當今教育成敗的首要條件。一個經常打罵學生擺出教育者居高臨下的架勢，只考慮自已的面子從不顧及學生的感受，任憑自己的情緒發泄于學生的老師，不可能在學生心中樹立起應有的威信。簡單粗暴的教育方式，只能使學生產生對立、厭惡的情緒，導致師生關系的疏遠。失去了民主寬松的環境，學生也就不會向老師傾心聲，深入細致的思想工作也就無從談起。更有甚者采用了課堂上的“打一驚百”的措施，豈不知正成了“眾矢之的”。君不見那“士可殺不可辱”的神態。當然，大多數學生在老師面前不敢當面反抗，但他們會在暗中抵抗，用不正當的手段去尋求平衡。如課堂上故意不認真聽講，不配合老師的教學。故人曰：“江山座在百性心上”，鑒于某種無法抗拒的壓力，“屈服”只能是暫時的，短期的。因而不可能使學生形成長期、穩定、健康的心理狀態。身教重于言教，現在學生對教師的人格素質、教育技能要求在不斷提高。作為“靈魂的工程師”，本人就應當是“精神文明的化身”，社會學習的楷模，才能成為學生心中尊崇的師長。一個自身口吐臟言動不動就拳腳棍棒相加拿違法當家常飯的“靈魂工程師”，又怎能贏得學生愛戴與信賴？怎能再去聽他的“教誨”？

理論與事實都在不斷地陳述著一個永恒的道理：差生不差。多一點關愛，喚醒其沉睡的神經；多一點尊重，激發他們的自信；給一個榮譽，改變他的人生；助一臂之力，促其長揚前進的風帆。