如何將作文教學與閱讀教學密切配合

摘要：將作文教學與閱讀教學密切配合，充分發揮閱讀優勢，以讀促寫，指導學生寫好作文，以提高作文教學質量。

關鍵詞：作文教學閱讀配合

[中圖分類號]G424.21[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0103-01

小學語文課程標準指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”那么，怎樣在閱讀教學中進行作文教學，充分體現讀寫結合呢？

一、邊讀邊悟，讀中練筆

通過一篇課文的學習，對于課文的寫作方法，學生或多或少都有所感悟。老師可選擇其中某一處開始要求學生練筆。讓學生結合課文內容，展開豐富的想象，編寫故事，補充情節，抒發感想。

在學生練筆時教師應根據不同年級寫話或習作的不同要求和學生的實際情況，靈活自由地進行訓練，盡可能給學生一個自由發展的空間。

二、讀寫結合，讀中悟寫

閱讀是寫作訓練的最有效方法。因此，我們應該從寫作訓練的角度，引導學生認真分析課文是怎樣遣詞造句，是怎樣表情達意，是怎樣突出中心的。

以讀促寫、讀中悟寫、讀寫結合等方法，對學生正確理解課文的寫作方法和運用這種寫作方法進行作文訓練很有必要。

《海上日出》這篇看圖學文的意圖之一是學習作者的觀察方法和表達順序。通過看圖和實際帶學生觀察日出并結合分析，學生輕松地把課文分為三部分：第一部分寫日出前的景色。第二部分寫日出時晴朗天氣之景。第三部分寫日出之后的景色。學完課文后，要求學生再次邊讀課文邊看插圖，并再次揣摩課文的寫法，再要求學生把自己看到的日出寫下來。這樣的寫作教學學生覺得簡直是在做游戲一樣好玩。

----學生寫出了《觀日出》、《盼日出》等作文，還有學生將日出與日落的景色放在一起進行對比，非常新穎。又如：《迷人的張家界》這篇略讀課文的意圖之一是學習按一定順序表達的方法。課文內容緊扣題目中“迷人”一詞，因此安排學生自主學習就應該以課文題目為切入點，以閱讀提示為學習步驟，并讓學生根據課題猜測出作者所寫的內容即是都應圍繞“迷人”和“張家界”兩個詞語展開，其中重點應寫“迷人”。在學生自讀自悟的基礎上總結出：第1自然段總寫“迷人”。第2至7自然段是分寫張家界群山“迷人”、金鞭巖“迷人”、黃獅寨“迷人”、金鞭溪“迷人”、動植物“迷人”等。最后一自然段又是總寫人間仙境，是首尾照應。以“迷人”貫穿全文。這是第一個應該學習的寫作方法。第二個應該學習的寫作方法是第3至6自然段中每段的中心句，也是總述句在課文的大量運用。將這兩種方法及時運用于本次的《積累#8226;運用一》----“口語交際”--“小小導游員”的語言組織中，如《壯觀的……》就必須始終圍繞“壯觀”兩字做文章。而本次《積累#8226;運用一》的“習作”中《美麗的校園》又必須緊緊抓住“美麗”兩字做文章，環境美、綠化美、校舍美，更重要的是師生更美等。如《地震中的父與子》這篇略讀課文的意圖之一是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。生活中的父親是偉大的，當災難來臨時，父親更偉大。這篇課文是通過一個傳奇的故事，譜寫了一首父愛的頌歌。----“1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。”“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。”在這樣突如其來的災難來臨時，課文是怎樣表現父子親情的呢？有學生找出：剛開始時，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”又有學生說，正是這種堅定的信念，才促使這對父子相互信任，相互鼓勵，也正是有了這種堅定的信念，這位父親才“堅定地站起身，向那片廢墟走去”。這是第一次表現出父子親情。又有學生說，“就在他挖掘瓦礫的時候……有些人上來拉住這位父親，說：‘太晚了，沒有希望了。’這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”這是第二次表現出父子親情。又有學生說，“救火隊長擋住他說：‘請你離開。’這位父親問：‘你是不是來幫助我？”這是第三次表現出父子親情。又有學生說，“警察要他‘馬上回家’，這位父親還是不愿離開。”這是第四次表現出父子親情。又有學生說，“這位父親心中只有一個念頭：‘兒子在等著我！’”這是第五次表現出父子親情。學生又發現，“（這位父親）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時……（當）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音。”這時這位偉大的父親終于聽到了兒子的聲音。這是第六次表現出父子親情。學生又繼續找到，“（當）50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。”“這對了不起的父子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。”這是第七次表現出父子親情。到此，學生基本上找出了課文中表現這對父子親情的基本思路，掌握了課文的主要內容。這篇課文內容淺顯易懂，應以學生自己閱讀、思考和討論為主，教師不作過多的講解。這種父子親情不是可以通過老師的講解可以傳授的，必須通過學生親身感悟，反復閱讀來把握。為了進一步感悟這種父子親情，安排學生回憶自己與父親之間的真實故事，看看其中哪些事情連起來可以反映出自己與父親之間的深情。

在隨后的作文練習中，要求寫真實的《父子情》，讓學生自由表達，可以是相互談論《父子情》，可以動筆記下自己的《父子情》，可以是比一比誰回憶的《父子情》更能打動人。學生一提起自己的父親，臉上總是充滿了無限的喜悅，總覺得自己的父親是世界上最偉大的父親，自己也是世界上最幸福的人。沒有規定學生人人要寫出幾百字的《父子情》，但學生都很樂意去做。他們大多數的作文都寫出了父子之間的濃濃真情，其中有幾個平時寫作文較差的同學也寫得很好。