數學課堂教學要聯系生活實際

摘要：以學生發展為本，把學生已有知識和生活經驗作為數學教學的主要資源，這樣才能使學生樂于學習，才能使學生真正做到學“有用的數學”。而傳統教學中，不重視實踐，只注重數學知識的灌輸，從而使學生產生了嚴重的厭學情緒。筆者做了一些課堂教學的嘗試，主要是為了喚起學生對學習數學的興趣和渴望，努力實現《新課標》的要求。

關鍵詞：初中數學教學

[中圖分類號]G424.21[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0101-01

《新課程標準》中指出，“數學是人類生活的工具；數學是人類用于交流的語言；數學能賦予人創造性；數學是一種文化。”而從學生的發展角度來說，數學是促進學生思維發展的重要途徑。掌握一定的數學知識和技能是必須的，不具備一定的數學知識和技能，就不能很好地適應如今科技飛速發展的社會。

一、解讀《新課標》，認識傳統教學

1、傳統教學存在的不足

我們傳統的數學課程體系大體上是嚴格按照科學的體系展開的，不大重視屬于學生自己的經驗，內容一般是一系列經過精心組織的、條理清晰的數學結構。這樣的內容也一般離學生的生活較遠，學生只知道機械式地反復操練、反復模仿，在大量的解題過程中獲得解題方法、獲取解題經驗。

2、解讀《新課標》

要使學生在學習過程中體會到數學的價值，在教學過程中，就應適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容。學生會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、了解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。在數學教學中必須重視對生活問題相結合，盡可能多的創設問題情境。

二、轉化思想，變革教學方式

如何才能在教學中把所學數學和現實生活聯系起來呢？我認為必須打破傳統教學的常規模式，變革傳統的課堂教學，多增加一些與現實情境相結合的問題，多讓學生探索，甚至可以把數學課放到生活中去。那么如何進行正確的變革呢？

1、變革課堂教學內容

（1）創設生活情境，激發求知欲

情境是“一個人在進行某種活動時所處的社會環境”。數學情境是含有相關數學知識和數學方法的情境，同時也是數學知識產生的背景。在教學中，應多增加一些以生活為背景的情境問題。只有在教師精心創設的教學情境中，學生才樂于自主學習，才易于探究學習。從而使學生在數學情境中發現、提出、解決問題的過程成為一種“數學化”的學習過程。

（2）增加生活經驗題，激發學習興趣

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的。因此，教學要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系，這是激發學生數學學習興趣的重要途徑。讓他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從而產生學習數學的源動力。

2、變革課堂教學形式

數學教育家H.Freudenthal所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”我認為如果有可能的話應該大膽地把課堂設到生活中去，通過學生感觸到的實際事物，在生活中尋找數學、發現數學，然后進行歸納、總結。再把它轉化為數學問題，用數學的知識去解決，從而完成從感性到理性的升華，使學生解決問題的能力有質的飛躍。那么如何把數學課放到生活中去呢？筆者認為有以下幾種方法：

①到生活中去尋找數學、發現數學

比如在進行“平行”這節課的教學時，先引導學生觀察操場邊的電線，為什么沒有相交呢？大家知道因為這兩根電線是平行的。然后再問“那么你們想知道什么是平行嗎？”，學生這時產生了濃厚的興趣，同時也對“平行”這個比較抽象的問題有了直觀的印象。學生經過了觀察、思考、討論會發現很多的平行問題如：操場直線跑道上的跑道線之間是平行的；兩根樹之間也是平行的；兩根雙杠也是平行的等等。然后教師再引導學生去歸納“平行”的定義：“在同一個平面內，不相交的兩條直線叫做平行線”。在歸納了平行的定義后，學生很有成就感，同時也激發了學生的學習興趣，樹立了學習的自信心。

②到生活中去驗證數學

數學既然是從生活中來的，就應該還給生活，把數學知識應用到生活中去。比如在學了《相似三角形》后，教師可以組織學生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。學生通過討論想到的方案有：利用同一時刻人長與人影的比，等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長求出樹高；利用標桿；利用鏡面反射原理；利用教學用的三角尺等等。學生在這個過程既體會到了成功樂趣，同時的嘗到了學習數學的甜頭，從內心深處喜愛數學、想學習數學。這不正是我們的教學目的嗎？

對于一名擔任數學教學的教育工作者來說，教學過程中一定要重視學生數學素養的培養和終身學習的條件，在教學過程盡可能地把數學和實際問題聯系起來，讓學生從中真正體會數學的價值，樹立學習數學的自信心，激發學習數學的源動力。