談低年級學生寫話興趣的培養

摘要：年級的學生還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，所以寫話練習還離不開老師的指導和幫助，教師應有目的的創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，開展豐富多彩的活動，是指導學生寫話的突破口。

關鍵詞：寫話興趣資源素材

[中圖分類號]I041[文獻標識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0097-01

新課程標準提出低年級學生應該培養他們對“寫話產生興趣”，要讓他們學會“寫自己想說的話。”的確，要培養學生輕松寫話的能力，興趣是最好的老師，是最直接的動力。怎樣激發學生對寫話的興趣呢？筆者在教學過程中有以下幾點體會：

一、取消門檻輕松入門

教學中，我發現低年級學生經過一段時間的語言學習，已經具備了一定的詞語積累量，他們常常隨手涂鴉，下意識的在紙上寫幾句只有他們自己才能看懂的“文章”，描出他們的詩意，繪出他們的童真。——這種下意識情感流露的書面表達形式，正是我們所說的孩子“寫話的萌動”。那么，如何引導兒童把這種內在需求轉化為寫的動力呢？在教學實踐中，我采取了以下幾種做法：

1將寫話、習作的要求適當降低，消除孩子的畏懼感。

對剛接觸寫作的小學生來說，培養寫作興趣是首要的。其次，通過適當降低難度讓學生由愿意寫作到能夠動筆寫作進而進行順利寫作的良性過度。在近兩年新教材試驗中，我體會較深的是，觀念更新，方法自然就會更新。要相信孩子們能寫、會寫，一年級時，可以首先指導學生寫好一句話，然后逐步過渡到兩句、三句、以至于一段話。

2有的放矢，先說后寫。

教學中，我十分注意根據兒童的心理特點精心設計學生感興趣的話題，讓學生充分觀察，充分議論，讓學生嘗嘗說說、聽聽說說、畫畫說說、做做說說、想想說說、演演說說、玩玩說說，在充分說的基礎上鼓勵學生大膽選擇寫話的內容，效果較好。如在寫重慶特產時，讓學生一邊有滋有味地嘗嘗重慶怪味胡豆的味，一邊將自己的感覺寫下來，互相交流。我還針對學生喜愛畫畫，偏愛欣賞直觀藝術形式的特點，從圖文結合入手，鼓勵學生對自己的繪畫作品在說的基礎上寫出一點注釋，給色彩豐富的畫面配上有聲的語言等（必要時還可利用拼音這一有效工具）。還鼓勵他們在課余把自帶的喜歡的小雕塑或小模型拿出來跟同學一起欣賞，鼓勵他們說說玩具模型的外觀、結構、形態等，先說后寫。用這樣的方式介紹自己的物品，學生積極性也比較高。

3鼓勵個性寫話。

兒是一個個鮮活的個體，他們對于具體訓練中寫話要求的解讀和理解是個性化的，他們的解讀方式暗含著自己對世界的理解方式，暗含著他們自己的認知觀念和價值體系。所以，盡管他們所說的話五花八門，有的甚至不著邊際，但我都從不輕易否認，仍然認真傾聽，并抓住孩子說話的閃光點，鼓勵他們有序的說下去。并鼓勵他們“我手寫我口”。引導他們放開膽子想寫什么就寫什么，吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都讓他們寫出來，然后再進行啟發和引導。使孩子們寫的積極性與創造性得到保護，為今后的習作奠定基礎。

此外，教師一定要有善于賞識學生，常鼓勵、勤表揚。曾經有一名二年級學生在寫話練習中這樣寫道：“母雞每次下蛋都要不停地叫：‘個個大，個個大……’”這就是作文的全部。盡管只有短短的一句話，但這是學生自己的表達。我抓住別人在形容母雞叫聲時，通常都寫“咯咯噠”，而他卻用“個個大”來問他為什么這樣寫，他說我們家的雞喂得好，下的蛋當然“個個大”啦。我表揚了他，學生興味十足。

通過上述努力，寫話的“門檻”得到有效降低，寫話對孩子們來講不再是負擔，一定意義上成了孩子們表達的需要，一種心靈的享受。

二、挖掘資源，積累素材

語文教材為我們提供了很多好的寫話資源。教學中，我充分的利用教材的資源優勢，進行寫話教學：如教學《看雪》之后，讓學生給臺灣小朋友繪上一張賀卡、寫上一封邀請函……有人說，這太超前了。但我認為這是一種拓展，我不強求學生齊頭并進，卻允許學生個性發展。實踐證明，大部分學生很快便能舉一反三，用新學的敘述方式寫小文章。這樣，學生思維活了，語言表達完整了，想象力更豐富了。

教材的寫話訓練題材畢竟是有限的。于是，我著力挖掘生活中的素材，常常適時調整訓練內容，根據學生生活學習的實際情況確定寫話課題，從不死守教材，努力保護學生的寫的積極性及萌發出來的說寫興趣。愛玩是兒童的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生寫，會使學生感受到許多寫話的樂趣。生活中，我常與學生一起玩“貼膏藥”“添鼻子”“猜硬幣”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。“玩中寫”增加了寫話的素材，不知不覺落實了課標要求。筆者所在學校經常舉行各種各樣的活動，我引導孩子們在活動中去發現生活，感受生活，把寫話和校園豐富多彩的活動結合起來，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，記錄內心的真情，教他們學著積累素材。

三、體驗成功，樹立自信

1樹立榜樣，以點帶面。在教學過程中，我竭力捕捉學生的閃光點，朗誦學生的作品，熱情贊揚寫的好的小文章，并向當地媒體推薦，作品獲得發表的孩子得到了鼓勵，并為其他的孩子樹立了榜樣，帶動了全班學生的積極性。相繼有其他學生的作品發表后，孩子們寫話的勁頭更足了。

2提供舞臺，展示成功。我們班自己推出了文學班刊，刊登孩子們在寫話過程中出現的優秀作品，以及在某段時期內進步較大的學生的習作。學生看到自己的成功時，獲得了滿足。我們還收集學生的寫話作品，編印了一本學生習作選，進一步激發了學生的熱情。這本習作選還讓家長縱向看到了自己孩子的進步，橫向看到孩子與他人的差距，自覺調整對孩子不切實際的要求，配合老師創設孩子良好的家庭學習環境。多為學生提供展示自己的舞臺，對增強寫話的興趣也推到了較大的推動作用。

3縱橫比較，看到成功。自信心在學生的學習過程中將起到重要的作用。一段時間的學習過去后，學生對自己是否有所進步，往往是不清楚的。我重視收集學生開始寫話以來的所有本子，在一定時間內，拿出來讓他們自己評議，要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。我相信學生通過相互學習，會獲得某種啟迪和靈感，并受到教益。

總之，一切從學生的發展出發，采取多種方式，把興趣轉化為動力，將為低年級寫話訓練過渡到中高年級習作奠定最實在的基礎。