淺談初中數學教學中的提問

摘要：隨著課改的深入，教師的教學方式和學生的學習方式在悄悄發生著變化。“滿堂灌”的現象幾乎不復存在，但又出現了另一種現象――“滿堂問”。數學教學中或多或少都離不開提問，它是師生間交流的重要手段，也是數學交流的一種方式。

關鍵詞：數學教學提問鼓勵

[中圖分類號]G424.22[文獻標識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0076-01

在初中數學教學中，提問有激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，發展學生的思維，培養學生的語言表達，培養學生的質疑能力，回憶舊知識，傳授新知識，檢查學生學習情況等作用。但沒有目的、或不能發展學生的思維能力的提問，是沒有意義的。不講技巧、不講藝術的提問也難達到較好的效果。更為不該的是有人把啟發式教學就簡單地理解為向學生提出問題，學生回答，不管提問的質量，從而形成課堂熱熱鬧鬧，而又沒有什么好效果的“滿堂問”。提問活動的結構包括：提問的語言，提問的語調，提問時間的長短以及伴隨提問的姿態、表情等。提問的語言要明確，切忌歧義。提問之前要考慮到怎樣提問，這樣的提問能產生怎樣的教學效果。數學教學中的提問要特別注意下列幾點。

一、提問的深度要面向學生的最近發展區

提問的根本目的在于發展學生的思維，不應為提問而提問。根據維果茨基和贊可夫的理論和實踐，對學生的發展產生積極影響的條件是：教學在略高于學生現有心理發展的水平上進行，不斷設置認識矛盾，激發學生的內部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感來解決問題。這就要求教師提出的問題具有啟發性，學生回答之前必須經過一個思考過程。問題太容易，學生沒有興趣或簡單回憶就答出，不利于鍛煉思維(“滿堂問”多屬于此種)；問題太難，學生回答不出，失去了提問的意義。眾多的優秀數學教師，新授課的教學，往往開門見山提出一個有趣的問題，設置一個懸念或矛盾，讓學生有種“欲進不能，欲罷不甘”之感，而后，在教師引導下，充分調動思維來解決這個問題。這樣，問題解決后，學生心理上自然會產生一種愉悅感，一種快樂的體驗，從內心培養了興趣。

二、提問的順序要先易后難

數學教學中接連多個提問，往往有一個順序，這個順序不大能隨意變動，這是數學的邏輯嚴謹性決定的。教師要針對問題的大小難易，合理安排提問的順序。當學生答錯時，要多通過反面提問，讓學生經過比較，認識到自己答案的矛盾并尋求正確結論。教師要據學生表情推測其他學生是否懂得了，必要時教師還可進行追問、連環式的提問，了解學生掌握知識的程度。要注意的是，追問不應變成逼供式的提問，要注意表情、語氣、語調等。學生答不出時，要多采用暗示、鼓勵。暗示在無強迫的條件下，以不明顯的方式，常常能對學生的思維活動發生影響，有時能產生意想不到的效果。也能培養學生不畏難的良好的學習品質。

三、要有備而問

事無巨細，不能一概提問。數學教學中的提問，不少是要教師預先想好了的，什么時候提問，甚至對哪些人提問事前也要考慮到。教師在備課時要考慮以下因素：(1)刺激因素，包括提問的時機、頻率和種類(全班提問、個別提問或綜合提問等)。心理學研究表明，中學生注意力維持周期仍然較短，提問可適當調劑學生大腦的興奮灶，讓學生有時間、有機會展開積極的思維活動，教師可以從學生回答中及時得到教學效果的反饋。(2)反應因素。即學生可能的各種回答；(3)其他因素。包括表揚、批評等。對不同的學生的回答采用不同的態度來評價，或抑或揚，以促進他們的學習。除了預先想好的提問外，教師還要視課堂教學的進展，審時度勢，在最恰當的時機提問，做到以上這些，絕非易事，但應作為教師不斷追求的境界。

四、鼓勵學生向教師提問，引導學生間相互提問

東漢王充說過“不問不知”，“不問不識”。葉圣陶先生也要求教師要“解放孩子們的嘴，讓他們說，讓他們問”。好問是學習數學的可貴品質，教師要精心加以保護。另外，學生間的生理、心理發展水平相當，教師若能引導他們互相提問，并形成習慣，會收到事半功倍的效果。同時，也能使學生相互競爭、相互欣賞，促進他們學習的進步。