語文教學中的情感體驗

摘要：如今的語文教學中普遍存在重視知識掌握而輕視情感體驗的現象， 在不少語文課堂上兩者被生生地割裂開來。對于語文課來說，知識學習與情感體驗應該是相互融合，相互促進的。作為語文教師，在教學過程中應從各個方面尋找引發(fā)學生情感體驗的切入點， 運用各種教學手段創(chuàng)造情感氛圍，不斷提高自身的素質和能力，更好地引導學生走入文學作品所營造的情感世界中去。

關鍵詞：情感體驗教學方法教師

[中圖分類號]G424.21[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0075-02

“文章不是無情物”，文學的語言，藝術的思維都激蕩著強烈的情感活動，蘊含著豐富的情感因素。在教育方面，我國古人早已提出“知情意行”相互滲透的方法，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。”可見在課文學習過程中，情感感知應是一個與知識掌握水乳交融的重要組成部分。中學語文課本中文學作品包羅萬象，蘊含著各式各樣的情感，在語文教學中不應該只側重于知識目標，也應注重激發(fā)學生的情感體驗。讓學生循著作品進入作者所創(chuàng)設的情境，領會文章中的真情實感，通過文學作品來感悟大千世界的真善美，無疑是每個語文教師的職責。

一、語文教學中情感體驗對知識和能力的反哺作用

情感不是孤立于文學作品之外的，語文教學中注重情感體驗，不僅能使學生的情感認識得以提高，有助于形成健全人格，反過來對語文知識的學習和理解也有促進作用。

1、可激發(fā)語文學習的興趣。

沒有情感的支持，人的各類心理活動都是軟弱的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)起他們的學習興趣。情感源于認識， 而熱烈的情緒，高尚的道德感又會形成學習的動機，反過來對學習有促進作用。

2、能提高對文學作品的理解和分析能力

情感是理解和表達的心理基礎，學生對作品有了一定情感體驗，才能更好地理解文章的內涵。心理學研究表明：人的情感越豐富 ，腦細胞也就越活躍，就會從記憶的倉庫中涌現出許多表象，激發(fā)出多種多樣的聯想。因而在語文教學中情感的正確體驗也能提高學生在閱讀方面舉一反三的水平，增強對類似文章的閱讀和分析能力。同樣是李清照的作品，學生只要能領會《醉花陰》中的情，也就不難把握住《聲聲慢》中的情了。

二、語文教學中情感體驗的方法

一堂語文課中引導情感體驗的切入點很多，小到一句導語，大到整篇課文的朗讀都能引發(fā)情思。在語文課的教學過程中應該從聽、說、讀、寫各個方面尋找情感體驗的契機，運用各種教學手段創(chuàng)造情感氛圍。而不應該在文本學習結束后再讓學生來體會情感，再來挖掘作品的思想內涵。

1、借助導語創(chuàng)設情感，幫助學生最快地進入課文所創(chuàng)造的情感體驗中去，為整堂課的教學打下了良好情感基礎。

導語是教師譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏，好的導語能夠幫助學生打開心扉，全身心地融入到課文的意境中去。借助導語創(chuàng)設情感的方法很多，有時可以用一些詩句，有時可以講一個故事。《故都的秋》是一篇飽含深情，文質兼美的抒情散文，分析鑒賞這篇文章有相當重要的一點是讓學生去體味作者筆下北國之秋的清、靜、悲涼。我在導語中引用了杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” 李后主的“寂寞梧桐深院落鎖清秋”等反映秋之悲，秋之清靜的詩文。在學生的情感漸漸融入秋的意境中后，再讓學生重新回味曾經學過的一些作品，于是在對柳永的《雨霖淋》和馬致遠的《秋思》的回味中，整個課堂便完全沉浸在濃郁的秋天情愫里了。在學習《故鄉(xiāng)的榕樹》前我講了一些國民黨老兵鄉(xiāng)愁的故事，老人們對故鄉(xiāng)及親人的懷念感動了每一個學生，也把學生帶入到那濃濃的鄉(xiāng)愁中去。

2、借語言和動作來傳遞情感信息， 喚起學生的情感體驗。

“教學是一門語言藝術”，教師的語言“起著誘發(fā)學生興趣乃至激情的作用”。教學中，教師應用充滿情感，有感染力，形象化的語言創(chuàng)設具體生動的情境， 喚起學生的情感體驗。在教《沁園春#8226;長沙》時教師的語言應充滿豪邁樂觀之情，而《孔雀東南飛》中則要傳遞出依依借別，抑郁難平，憂從中來之感。小說戲劇教學時教學語言則應扣住人物的身份及性格，這樣便于學生把握人物形象，醞釀對作品人物的感情。而對于魯迅《拿來主義》等文筆犀利的雜文，教學語言則要融嬉笑怒罵的風格于其中，以便打動學生，引起共鳴。

3、通過音樂、圖像等教學手段，把感情寄寓于美的形象之中，使抽象的情感可聞、可觀、可感，創(chuàng)造出生動具體的情感氛圍。

音樂是撥動人們心靈的琴弦，泰戈爾稱之為“表現情緒與情感的語言”，可見音樂與人的內心情感的直接表現密切相關。教學中播放一些與課文基調相一致的背景音樂，能營造一種特定的情境，為學生體會課文的感情創(chuàng)造條件。在學習《荷塘月色》一文時，朗讀路上及荷塘四周景色的片段伴以麥爾斯的短歌，學生會不自覺地融入到作者淡淡的憂愁中去，而月下荷塘的景色背景音樂換成小夜曲或夢幻曲，悠揚雋永悠揚的音樂又把學生帶入到淡淡的喜悅中去。學生在音樂的渲染下，自然而然地進入到語言文字描述的情境中，融入到作者所創(chuàng)造的情感中。通過圖像，學生可以更直觀地接受文章中的美，也就更容易體會理解作者通過文本意象所要表達的情感。學習《故都的秋》時，結合課文的學習，用多媒體放映出幾幅北國的槐樹，碧綠的天色，秋草映襯下的牽牛花的圖像，學生會很容易地體會到北國之秋那濃濃的味道，感受到作者心底那鮮明強烈的情感。當然，在運用圖畫時，教師應有感情地加以引導，便于學生融情入畫，由畫生情。

4、反復誦讀，融入作品的意境之中，深入體味作者及作品的思想感情。

“綴文者情動而辭發(fā)” 綴文者那一份份濃郁郁的情都蘊藏在課文的字里行間，我們要通過朗讀把情感喚醒。散文及詩詞尤其應反復朗讀，古人云”讀書百遍，其義自現”，其實讀書百遍，其情也自現。讀得多了，學生自然會體會到《琵琶行》中白居易”同是天涯淪落人”的憂傷，感受到《赤壁賦》中蘇東坡”縱一葦之所如”的灑脫，領悟到《庖丁解牛》中“游刃有余”的愜意。 小說和戲劇則可以多安排學生分角色朗讀。在情境中扮演角色，學生往往能“感人之所感”，從而深入體會作品人物的情感。當然，朗讀不能有口無心，要讀出文章的情感。或讀出眼淚，或讀出笑聲，或讀出激情，這樣才能讓學生情感與文本的思想融匯在一起，以物喜，以己悲，真正以聲傳情，以情感人。

5、通過寫作加深情感體驗，提高情感表現力。

寫作是文本教學的延伸。教學中，如果能在學生充分了解課文的基礎上輔以寫作訓練，必能使學生對教材的情感體驗更進一步，反過來也能讓作文更加真情感人。在平時的教學過程中，老師應注重尋找語言和情感的結合點，引導學生因“情動”而“辭發(fā)”，實現寫作訓

練與情感體驗的和諧統一。在學習了《荷塘月色》后可引導學生模仿課文的筆法寫一段情景交融的隨筆，將某種淡淡的情感融入到自己所熟悉的環(huán)境中去。而在學習《離天空最近的樹》后，學生對人類破壞大自然的種種行徑感到義憤填膺，可趁熱打鐵，讓學生以環(huán)保為話題寫一篇小說或讀后感。情感觸發(fā)了寫作靈感，寫作又加深了對課文的情感體驗，真可謂是一舉兩得。

6、補充材料，拓展文本，深化情感體驗。

課文的內容畢竟顯得單薄， 有些文章學生剛剛觸到情感的表面就戛然而止，只能淺嘗，卻無法深味。還有些課文單憑作品本身很難讓學生深入體會并理解蘊于其中的情愫。因此有必要用一些課外事例及作品來對課文中的情感加以補充，加以深化。《我與地壇》中寫到了母愛，但整篇作品的情感氛圍卻是淡淡的，不那么濃，不那么深。因此在學習過程中我使用了一些課外材料，其中讓學生閱讀并評析了史鐵生的《合歡樹》和《秋天的懷念》。在兩篇飽含深情文章的感染下，學生對“母愛”的體會更深了，也更能領悟到母親何以讓內心一片荒蕪的作者重拾對生活的信心，笑對人生的苦難。不少學生也借此讀懂了自己的母親，感悟到了人生的價值。

三、優(yōu)化情感體驗對教師的要求

情感體驗是師、生、文本之間的情感交流，教師的言行和品質在教學過程中自然會對學生產生潛移默化的影響。一個本身情感或情感表達方面有缺陷的教師很難引領學生打開情感世界的大門。因而教師本身的素質和能力在情感教學中尤為重要。

1、要有高尚的情操。教師是學生的榜樣，要讓學生的情感體驗是積極的，教師自己首先應是善良正直的。

2、要有豐富的情感表現力和感染力。教師的語言和表情要豐富多彩，要有美感，這樣才能更好地感染學生，幫助學生一起走進作品，體味課文中的“真善美”。

3、要熟悉教材，有廣博的知識。只有吃透教材，充分體味并把握住了作品的感情，才能把正確的情感傳遞給學生。有了豐富的知識，便可將古今中外各類情感信手拈來，熔于一爐，自然也就能更好地激發(fā)學生的情感體驗。

情感是絕大多數文學作品的靈魂，作為語文教師，應該在不斷完善自身情感表現力的基礎上，引導學生在文學作品中捕捉情感，體驗情感，升華情感，帶領學生在浩瀚的文學海洋中揚帆前進。

參考書目:

錢威主編：《語文藝術導論》 新疆大學出版社1995年2月

戈爾曼:《情感智商》上海科學技術出版社，1997年8月

《語文教學中的情感心理作用》，上海教育， 1996 年 11月