歷史教學如何加強人性教育

摘要：所謂人性，是人的本性或人所具有的正常感情和理性。人性教育，就是要通過培養人的精神理性、健康情感，讓他們從繁重的作業和盲目高分的重壓下解脫出來，獲得人生應得的快樂，以積極樂觀健康的心態來面對人生。歷史教師要更新觀念，提高對人性教育的認識，充分發揮歷史課堂人性教育的優勢，把人性教育滲透到歷史教學中去，使學生明白人而為生的責任。

關鍵詞：人性教育民主的師生關系把課堂還給學生 情景教學

[中圖分類號]K063[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0068-01

所謂人性，是人的本性或人所具有的正常感情和理性。人性教育，就是要通過培養人的精神理性、健康情感，讓他們從繁重的作業和盲目高分的重壓下解脫出來，獲得人生應得的快樂，以積極樂觀健康的心態來面對人生，在廣闊的生活舞臺上演繹精彩的人生。

未成年學生的教育和成長關乎民族的未來、國家的前途。據北京大學精神衛生研究專家王玉鳳的調查表明，中國3.6億未成年人中，至少有3000多萬人存在學習、情緒和行為障礙，這說明塑造全新的教育觀念，培養他們健康的人格、塑造他們健全的人性已成為當務之急。

近年來我國正普遍開展的素質教育改革，從任務和目標上也是與之相吻合的。但是，目前傳統的教育觀念的壁壘依然難以突破，應試教育不僅仍然死死地占據著校園和家庭的主陣地，而且在與應試教育相配套的傳統教學方式的直接影響下，使學生作為教育主體的地位難以體現，其健康心靈情感和自由健全人性的養成也往往被忽視。那么如何徹底改變這種狀況，如何尊重學生的人性并逐步培養健全的人性、健康的心態，使學生自覺成為學習的贏家、人生的成功者呢？

一、更新教育觀念，提高對人性教育的認識

北大校長許智宏講到：“不學習人文學科就不懂得什么是真正意義的人，就不會成為一個有價值、有理想的人?！睔v史學科作為一門重要的人文學科，優勢就是歷史教材中具有豐富的人性化教育素材，例如熱愛生命的素材、積極人生觀素材、道德情感素材、合格公民素材、民族精神素材、愛國主義素材、開放意識素材，等等，而做為一名初中歷史教師，怎樣才能充分地利用好這些素材對學生進行人之為人的教育呢，首先要轉變教育觀念，提高對人性教育的認識。

目前的初中歷史教師，雖大多數是從師范院校歷史專業畢業的，對以人文歷史主線的歷史以外的知識接觸很少，對人性教育認識不足。教師任教后，很難擺脫應試教育的束縛，加之社會輿論和教育系統內部，應試教育思想仍發揮著巨大作用，使得教師必然或多或少地采用應試教育的方法。新的《課程標準》目標就是通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。由此可見，關注學生的發展，關注人的發展。這就要求歷史教師要適應時代的要求，在教學過程中要立足于人性教育。

教師不僅要轉變觀念，而且更要拓展知識面，加強對人性教育的理解和認識，并把積極地應用于教學之中，才能夠真正從思想觀念上解決問題。

二、把握學科特點，充分發揮歷史課程中人性教育的優勢

近年來所謂網絡文化對學生有極強的影響，而網絡中蔓延的很多對時事新聞與史學方面的評述具有娛樂化，膚淺及至狂熱偏激的明顯特點與趨勢。青少年學生的心理發育和思想情感形成正處于變化的不穩定時期，也使得網絡文化在學生中間占有強勢，這種現狀要求我們歷史教師要抓住課堂，把握學科特點，對學生進行科學地引導與教育。中學歷史教學中的人文教育可以幫助我們樹立正確的認識觀、價值觀和培養學生的愛國情操。中學歷史課堂是進行思想教育的最好陣地，也是主要陣地。歷史教師就應善加利用歷史教育的這種功能，在潛移默化中對學生施加積極影響從而培養他們健全的人格和健康的人性。

近年來，許多社會問題引起校園內學生的關注和思考，比如2001年的“軍旗裝事件”，學生反應強烈，但多是粗暴的譴責與謾罵；2004年亞洲杯上日本男子足球隊遭遇現場球迷的干擾甚至辱罵；當小泉參拜靖國神社時，中國人在BBS上基本上使用了世界上最難聽的語言來詛咒他，甚至有的地方出現了砸毀日本料理店，并出現了“抵制日貨”的高呼聲。這反映的不是一種真正的愛國情感，學生們偏激的思想感情的生成有多方面原因 ，其中重要的一點是對歷史和現實政治的片面甚至錯誤的理解。我們要讓學生深入理解世界政治的發展變化，比如日本戰前法西斯體制與戰后民主體制的區別，以及變化的深刻背景；介紹日本社會現實地多元社會特點；引導學生更理性地思考歷史與現實問題，引導學生更寬容地對待他人以及更健康地參與網絡世界。

三、依據教材設計，把人性教育滲透到歷史課堂教學中去

首先應盡量創設歷史情景，因為歷史上的事件不可能再重演，應想辦法讓學生能在一種特定的歷史環境中學習歷史，感受歷史。筆者認為通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景，才能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，提高了歷史課堂教學的效率。

其次在學習方式上應倡導探究學習，合作學習，鼓勵學生大膽質疑，讓學生主動參與，敢于提出自己的觀點，哪怕學生的觀點與傳統的結論不相一致，也應給予寬容。例如：在講“偉大的歷史性轉折”一課，先是展示一組家鄉巨變的圖片并播放背景音樂“喜洋洋”，然后來一段抒情獨白，營造一種濃厚的歷史氛圍，讓學生感受十一屆三中全會以來中國的巨大變化，很容易讓學生產生熱愛家鄉、熱愛黨、熱愛祖國的思想感情。過程中，有歷史自由討論，有歷史課本閱讀，有現場模擬采訪，有研究性課題的設置，讓學生充分的“動”起來。

隨著教育教學改革的不斷深化，在歷史學科教學中加強人性教育是對歷史教育本源的回歸，它符合全面推進素質教育、創新教育的要求，也只有這樣才能真正使歷史教育的發展與時代要求和社會發展相適應。美國年度教師萊福#8226;艾斯奎斯曾經說過：“我給了他們什么，能讓他們享用一生。” 因此人性教育是我們歷史教師義不容辭的責任。我們要讓歷史教學煥發活力，要讓歷史教學成為“人性”教育的典范，充分引發學生對生命、生活更多的思考，從而明確生而為人的責任。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準》人民教育出版社2003年4月

[2]《歷史教學的新視野》高等教育出版社2003年8月

[3]《主體性教育》教育科學出版社2001年8月

[4]《主體性教育的理論與實踐》湖南教育出版社1998年10月