創(chuàng)新學習“五步”教學模式

摘要：所謂創(chuàng)新學習“五步”教學模式，就是自學質疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創(chuàng)新。原則是：堅持從實際出發(fā)，注重學科特點，充分體現創(chuàng)新學習指導思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新教育教學模式合作交流

[中圖分類號]H09[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139（2009）-10-0054-01

在實施創(chuàng)新教育教學中轉變教師思想觀念是關鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學定教，以學定法，教無定法”的教學原則，始終把學生良好的行為習慣培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的前位。

一、自學質疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者，卻無要疑。學到此時方是進步。”讓學生自學質疑是體現學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己掌握的知識去選擇、去感悟，并提出問題。但由于年齡特征，學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥，對學生的質疑要充分地肯定，以維護其自尊心與自人信心。教師首先要肯定學生的提問，然后讓學生繼續(xù)學習交流，結合上下文，以及其他學科知識理解，盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題，盡管不是很正確，化費的時間更長，但比教師直接告之以標準答案有價值。

二、問題篩選

學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口和學生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性，最符合教材要求，最富有求異、創(chuàng)新的問題來進行探討。捕捉即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程是學生多思善疑的過程，是學生綜合運用已學知識，遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考、去作知識歸納綜合，如果這一步處理得當，學生學習的主動性就得到充分調動，新知識和重點，難點也能較好得到解決。

三、合作交流

在教學中教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發(fā)他們的求知欲，其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、討論、交流的時間。“人思如涌泉，浚之愈新”。學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大的滿足，被動地接受就會變成被動的探求；獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛病，為了完成計劃趕進度，使合作交流于形式，教師只抽幾個優(yōu)秀學生來回每件事問題就草草結束，而讓許多學生失去思考的機會；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生“盲點”于無疑處生疑。總之，這一步是學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中騁馳思維、各抒己見、感悟知識，共同探究的一步。

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解感和歸納。學生的疑難教師要充分了解其性質。類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決，還是教師解決以及解決的思路，教師根據實際應采用各種指導方式調動已學知識，啟發(fā)學生舉一反三，把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。這一步是調動師生積極性，將新舊知識串聯，重新組合提示主題的過程。教師的水平得以充分展示，學生思維訓練，知識遷移和組合，也得以培養(yǎng)和訓練。

五、深化創(chuàng)新

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點晴之處，由學生將所學知識系統化、條理化、或提出未解決問題，或是學生新的思路―――教師在學生的基礎作進一步高度概括，使之綱領分明，重點突出，幫助記憶，綜合和掌握。教師在總結之時要注意知識的深化。提出新的學習新的學習目標，給學生再造一個新的思維空間，放手讓學生自行歸納、總結，使他們在總結中對本堂內容進行即時記憶。