試論“研究性學習”中歷史教師的素質提升

摘要：本文闡述了怎樣把“研究性學習”的教育理念帶進課堂、指導教學、培養人才，以適應時代發展的需求，歷史教師必須從觀念、能力、方法、知識系統等方面進行角色更新，全面提升自身素質。

關鍵詞：研究性學習歷史教師素質提升

[中圖分類號]K06631[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0041-01

[正文] [1]研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，和現有的課程學習相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。[2]它具有使用科學的思維方法，主動探索，發現問題和不斷創新的精神特征，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。如何通過學校教學，培養學生的創新精神和創新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，目前沒有固定的模式。但是，要把這一全新的教育理念帶進課堂、指導教學，以適應時代發展的新要求，教師則首先必須從觀念、能力、方法、知識系統等方面進行角色更新，全面提高自己的綜合素質，本文就“研究性學習”中歷史教師的素質提升問題談一些認識。

一、觀念系統的角色更新

研究性學習的實踐有兩種方式：[3]一是以小組合作學習、研究為主要形式，并做到與個體研究、班級集體探討相結合；二是實驗操作、社會調查、現場觀察、體驗學習、問題討論、資料查閱等學生常用的方法。與以往相比，學習方法更為豐富多樣，社會性、實踐性更加突出，教學中主張學生的全體參與和共同參與，因此，教師必須首先確立面向全體學生的教學觀念。

二、能力系統的角色更新

長期以來，歷史教材被視為是不可逾越的金科玉律，而在開展研究性學習時，學生的著眼點不再追求教學大綱上規定的內容與對書本知識的加深和拓寬，而是強調把學到的知識加以歸納概括、綜合分析、判斷反思，并到實踐中去運用，從而增加對知識的感受和體驗。因此，教師在歷史教學中應從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據研究性課題的內容和學生的發展需要作出新的構思和處理。

三、方法系統的角色更新

1善于引導學生發現問題、提出問題。教師在歷史教學中應注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發掘他們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。首先，教師要做好“提問”的示范：學習中經常會有哪些方面的問題？在什么情況下可能產生問題？針對具體內容可以提出什么樣的問題？其次，教師要鼓勵學生提問。可以就教材提出問題，可以就教學內容提出質疑，可以在課堂任一教學環節中提出問題，也可以在課后提出質疑，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。

2開展專題性講座。教師在教學中應從教學內容和學生實際出發，打破教材固有的章節秩序，結合社會現實問題，開展專題性講座，給學生的研究性學習起到良好的示范作用。如在學習中國古代史時，可進行“中國古代的用人制度”“中國古代的反腐敗問題”等專題講座；在學習中國近代現代史時，可通過“中國近現代的湖南”的專題講座來增強學生的歷史感悟能力和愛國主義情感；在世界近代現代史的學習中，可結合當今世界的熱點問題如“中東和平進程”“和平與發展”等開展專題講座，以培養學生的全球意識，充分把歷史知識運用于實踐。

四、知識系統的角色更新

隨著研究性學習的開展，學生所選取的課題或專題會自覺不自覺地觸及深層次的學科專業知識，甚至是本學科研究的前沿，這就要求我們中學歷史教師除具備中學歷史教科書所需的歷史知識，能駕馭中學歷史教材外，還必須掌握較深層次的專業知識。首先要加深對中國通史和世界通史的學習。如范文瀾的《中國通史》、翦伯贊的《中國史綱要》、郭沫若的《中國史稿》及一些高校的通史教材是不可不研讀的。其次要具備歷史專題和斷代史、國別史的專業知識。如可讀一讀中國經濟思想史、中國文化制度史、《戰國史》《隋唐史》《二十世紀美國史》《世界近代現代史專題30講》等。同時，中學歷史教師還必須多讀史學原著，如《史記》《通典》《美國政治史綱》等。再次要了解歷史學界最新研究成果，密切關注歷史研究的前沿動態，并積極參與探討和研究。

綜上所述，研究性學習要求歷史教師從知識的權威者到平等參與學生課題研究；從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書到同時關注本學科知識與實踐的聯系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯系；從單純的知識傳授到關心學生的終身發展等等，這是時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的歷史教師顯然已經落伍。以研究性學習為開端，教師必須從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。惟有這樣才能適應以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的研究性學習，也才能使中學歷史教育不斷適應新形勢下激烈競爭的需要。

參考文獻：

［1］［2］霍益萍、張人紅.研究性學習的特點和課程定位．課程□教材□教法，2000，11．

［3］尹后慶.開展“研究性學習”，推進素質教育．中小學教育，2000，4．