語(yǔ)文教學(xué)怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育

青年文學(xué)家2009年第10期

摘要：推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化，是一個(gè)全面的教育實(shí)踐的過(guò)程。合理的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制 定，合理的語(yǔ)文能力目標(biāo)體系的建立，都不是少數(shù)人開(kāi)會(huì)討論做文章所能完成的，只能在實(shí)踐的過(guò)程中逐步求 得完善。

關(guān)鍵詞：靜態(tài)壽畢制式

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-2139(2009)-10-0022-01

一、正視語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

語(yǔ)文教學(xué)中的不合理負(fù)擔(dān)，就是學(xué)生提高母語(yǔ)應(yīng)用能力所不必要的負(fù)擔(dān)。目前教學(xué)中有不少內(nèi)容，是順應(yīng)某些學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的要求而被納入語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)的，到底對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平有什么必要性，并說(shuō)不清楚。這方面的不合理負(fù)擔(dān)，概括起來(lái)，表現(xiàn)為四個(gè)“不可”：閱讀教學(xué)非對(duì)一篇篇課文的主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析不可，文言文非逐句翻譯（對(duì)號(hào)入座）不可，現(xiàn)代文或文言文的教學(xué)非講文體、語(yǔ)法等知識(shí)不可，作文教學(xué)非按寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)安排不可。

并不是說(shuō)主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、文體語(yǔ)法知識(shí)等等不該講，有時(shí)不僅該講，甚至不妨大講，但若變成非此不可，就會(huì)造成學(xué)生極重的負(fù)擔(dān)。在不同的情況下，四個(gè)“不可”的表現(xiàn)，或者有輕重不同，但總的來(lái)說(shuō)這是一種“主流”傾向。

二、必須加大語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系改造的力度

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的改造更新，離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是這種改造更新最好的試驗(yàn)基地。哪些知識(shí)需要學(xué)生記憶、積累，哪些知識(shí)不需要強(qiáng)調(diào)記憶、只需要大致了解即可；哪些知識(shí)必須反復(fù)梳理、系統(tǒng)掌握，哪些知識(shí)不需要系統(tǒng)掌握、但需要反復(fù)滲透；哪些典范的語(yǔ)言材料需要記誦而且也有可能使學(xué)生記誦，哪些只需要學(xué)生有所感受即可；在閱讀寫(xiě)作中最管用的方法有哪些，分別適用于什么樣的學(xué)生……這些都需要反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)。

為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不妨首先在上每節(jié)課時(shí)對(duì)于非讓學(xué)生記住不可的東西悉心篩選。凡是教師自己不憑借教案就說(shuō)不大清楚的，萬(wàn)勿讓學(xué)生去記。凡是要求學(xué)生準(zhǔn)確記住的知識(shí)，必須簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，而且要有相應(yīng)的檢查手段。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，每課都篩選得恰如其分就不簡(jiǎn)單。甚至可以說(shuō)是一篇大學(xué)問(wèn)。

三、從課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)、科學(xué)研究三方面為建立語(yǔ)文能力目標(biāo)系統(tǒng)創(chuàng)造條件

推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化，是一個(gè)全面的教育實(shí)踐的過(guò)程。合理的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，合理的語(yǔ)文能力目標(biāo)體系的建立，都不是少數(shù)人開(kāi)會(huì)討論做文章所能完成的，只能在實(shí)踐的過(guò)程中逐步求得完善。

1、積累、研究學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的第一手材料。

課堂教學(xué)不僅應(yīng)繼承發(fā)展廣大教師所創(chuàng)造的成功經(jīng)驗(yàn)，不僅應(yīng)探討語(yǔ)文知識(shí)分類的問(wèn)題，還要研究語(yǔ)文能力的項(xiàng)目層次如何劃分。

閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練是很復(fù)雜的問(wèn)題，但長(zhǎng)期以來(lái)具體的能力項(xiàng)目并不合理，能力層次很不清楚，因而無(wú)法形成循序漸進(jìn)的語(yǔ)文能力系統(tǒng)。這方面問(wèn)題的解決，應(yīng)從認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)中的“個(gè)案”做起，要總結(jié)學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦兴霈F(xiàn)的問(wèn)題、所解決的問(wèn)題以及解決的具體過(guò)程。這種具體的“活”材料是極有價(jià)值的。

2、積累有益的練習(xí)材料，試編便于學(xué)生自學(xué)的教材。

語(yǔ)文能力的目標(biāo)定位，關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的全局。因此，教材問(wèn)題就不能不給予高度重視。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材，是幾十年來(lái)語(yǔ)文教材改革的成果，浸透著不止一代人的心血，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)功不可沒(méi)。但由于語(yǔ)文能力定位這個(gè)歷史性課題尚有待解決，所以現(xiàn)行教材仍然存在著明顯的不足。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的下限和上限必然是參差不齊的。理想的教材，在語(yǔ)文能力要求上應(yīng)體現(xiàn)足以與之適應(yīng)的彈性。下限要明確，上限要合理，要使教師便于掌握。但現(xiàn)行教材在這方面是很難令人滿意的。要使教材變成培養(yǎng)學(xué)生能力的材料，也就是說(shuō)真正成為葉老所說(shuō)的“例”，還需要教師花費(fèi)極大的力氣。而如果進(jìn)一步要求教材要體現(xiàn)母語(yǔ)能力循序漸進(jìn)的體系，就更不現(xiàn)實(shí)了。人們常常感到教材偏難，這個(gè)“難”，主要并不表現(xiàn)在所選篇目不夠淺顯，而是師生不便使用。

教材必須精選足量的名篇，必須充分重視文本閱讀在學(xué)生語(yǔ)文能力形成過(guò)程中的作用；但教材沒(méi)有理由拘泥于文本閱讀的單一模式。這些年來(lái)各類語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)鋪天蓋地，有關(guān)方面屢禁不止，值得深思。

3、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文能力的科學(xué)研究，使課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)和科學(xué)研究更緊密地結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文能力是在人腦的“黑箱”中進(jìn)行操作的抽象行為。因而語(yǔ)文能力的目標(biāo)定位，必須建立在進(jìn)一步的基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上。我們應(yīng)力求借助統(tǒng)計(jì)測(cè)量手段，進(jìn)行反復(fù)的實(shí)證研究，以找到可靠的語(yǔ)文能力的測(cè)量工具。這盡管十分艱巨，但在目前應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有可能去做的事情。如果我們?nèi)〉煤虾跣哦纫蟮母黜?xiàng)語(yǔ)文能力的“量表”，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和試驗(yàn)教材的編寫(xiě)與試用就有可能提到一個(gè)新的較高水平。

各項(xiàng)語(yǔ)文能力的研究，是十分龐大的工程。限于條件，近年來(lái)我們著手進(jìn)行了語(yǔ)文能力中的一項(xiàng)——閱讀基本能力（或稱“言語(yǔ)理解能力”）的初步研究。

倘若從現(xiàn)行的文體知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，那么“讀”的能力，就要包括議論文閱讀能力、記敘文閱讀能力、說(shuō)明文閱讀能力、應(yīng)用文閱讀能力、小說(shuō)鑒賞能力、散文鑒賞能力、戲劇鑒賞能力、詩(shī)歌鑒賞能力等等。這樣從外延上劃分閱讀范疇，對(duì)認(rèn)識(shí)事物雖不無(wú)意義，但在能力培養(yǎng)上，卻淡化了對(duì)“讀”的最基本的要求。而且從外延上劃分出的這諸多范疇，也使我們無(wú)從區(qū)分能力漸進(jìn)的等級(jí)。我們很難說(shuō)議論文的閱讀能力就一定低于散文的鑒賞能力，也很難說(shuō)戲劇鑒賞能力就一定高于說(shuō)明文閱讀能力。而使用閱讀基本能力的概念，則可以免除這些弊端。

在此基礎(chǔ)上，倘若對(duì)99.1題本中部分題目進(jìn)一步取得復(fù)本信度，作出因素分析，且建立關(guān)于閱讀基本能力的理論模型，完善關(guān)于閱讀基本能力要素和等級(jí)的理論描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)新的、能夠全面體現(xiàn)該理論的題本，進(jìn)行新一輪的、布點(diǎn)更加合理的調(diào)查取樣，屆時(shí)倘若新題本的各項(xiàng)參數(shù)比較理想，那么關(guān)于閱讀基本能力的“量表”就有可能形成。如無(wú)特殊意外，這個(gè)“量表”的研究成果得到恰當(dāng)應(yīng)用，那么高中生閱讀基本能力的目標(biāo)定位就有可能建立在比較科學(xué)可靠的基礎(chǔ)上。

這個(gè)測(cè)量工具的研究雖然涉及的僅僅是各項(xiàng)語(yǔ)文能力中的一項(xiàng)，但相信它對(duì)進(jìn)一步研究其他各項(xiàng)語(yǔ)文能力將是有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社1994年《葉圣陶教育文集》第5卷

[2]商務(wù)印書(shū)館1983年版《呂叔湘語(yǔ)文論集》