架設小說教學對話的橋梁

摘要：小說可謂文學花園中的一株奇葩，她生動細膩，飽滿深沉，以其特有的絢麗芬芳打動著千萬讀者的心。按道理講中學小說教學最易引發師生間的對話，激發彼此的情感共鳴。但教學實踐中我發現并非如此。學生對小說的興趣往往只停留在情節的曲折性上，而缺乏對小說的深層解讀，若直接進入師生對話階段，往往造成課堂教學的尷尬吃力。

關鍵詞：小說教學橋梁閱讀

[中圖分類號]I206.7[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0012-01

為了促進中學小說課堂教學的和諧對話并讓對話有一定的質量，必須架設師生平等對話的橋梁。教學中我根據班級情況采用以寫作推動閱讀、讓生活走進閱讀的方式調動學生的對話興趣，提高師生的對話質量。

一、以寫作推動閱讀

指學生初次閱讀小說后把自己的閱讀感受寫下來或課堂教學之后寫出自己的體會。魏書生老師認為：有些學生智力活動差，并不是說他們沒有智力活動，而是缺少一定指向性的活動。要發展學生的智力，必須使他們的智力活動具有較強的指向性。因此在有限的課堂教學時間里要保證對話的高質、高效，必須有明確的對話方向；漫無目的的對話只能是對對話的誤解，其必然造成對話意義的消解，表面的熱鬧生動實質的空洞無聊。

但對話的方向若純粹由教師選定則又違背了師生平等對話的本質意義，對話是雙向的，因此對話的方向也必須由師生共同確定。以寫作推動閱讀正是為此而架設的橋梁，學生寫下來的是他們最真實的感受、理解，教師通過閱讀他們的寫作及時準確的把握學生的閱讀動態，從中發現對話的方向、內容，由此開始的課堂對話則既有的放矢又體現了對話的平等、自由原則。具體又可分為如下兩種：

（一）評論式閱讀

目的在于利用矛盾拓展對話的深度和廣度。人們對事物的認識往往因已有的說法而受到限制，沒有思想桎梏的閱讀，學生可以回歸自然、純粹的閱讀。錢理群說，真正的閱讀應保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺，以感悟為基礎。課前的評論式閱讀可以了解學生最自然的閱讀感受，從而發現學生認知結構中的優勢和缺陷。

例如在閱讀學生對《林黛玉進賈府》一文的評論時發現學生大多數認為王熙鳳出場時的穿戴很美，課堂上我就據此展開與學生的對話，學生參與熱情很高，并能說出較好的理由。在課堂的多向對話中我引發學生思考：美的標準固然是多樣的，但一個時代往往有一個主流的審美傾向，清代人對婦女美的標準是什么？王熙鳳的穿戴是否符合清代的主流審美傾向？作者又是如何描寫林黛玉的穿著的？為什么一潑墨如灑而一惜墨如金？作者在二者的出場描寫上究竟有怎樣不同的審美傾向和情感趨向？這樣的對話既調動了學生的興趣又使對話不流于平面的滑行，學生對小說人物和主旨情感的理解也更深了。

（二）總結式閱讀

指新課學完后，要求學生結合課文，選取一點進行評價或聯想。“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標。”顯然反饋對信息的再輸送具有調控的積極作用。總結式的閱讀正是對閱讀教學的反饋，目的在于總結中內化，達到升華之效。

例如：學完《阿Ｑ正傳》《大戰風車的堂#8226;吉訶德》等小說后，教師要求學生任選一角度總結評論。不少學生能系統整理所學，他們在深刻理解的基礎上，終于沖破時空的阻隔，充分認識到解讀小說中藝術形象的豐富內涵，就是解讀紛繁而復雜的人間世相，就是領悟文學大師們對社會獨特而深沉的思考。這就為師生更深一層的對話奠定了基礎。

二、讓生活走進閱讀

指把閱讀與生活結合起來，用生活中的體驗來理解小說，從而為理解小說架設便捷的橋梁。小說是生活的鏡子，它源于生活又高于生活，所以以生活的體驗來理解小說無疑是最佳的途徑，由此進入對話既自然又易激發學生的興趣。在現實生活中，毫無新鮮成分的事物令人討厭，完全生疏的事物又使人迷惑不解，能引起興趣的東西總是適度新穎的東西。因此用生活體驗來理解小說既使學生有熟悉感又有一定的新穎感。

例如在教學《品質》《老王》等文章時，我讓學生采集生活中比較熟悉的普通人甚而是社會底層人物的形象，啟發他們關注這些人物心靈的閃光點，并思考這些心靈的閃光點是如何閃耀在生活的點點滴滴中的。有了這樣生活化的鋪墊，學生自然理解了小說情節（細節）與人物形象的必然聯系，在執著敬業的鞋匠和樸實善良的老王身上也充分領悟到“恰恰是一些看似卑微的人體現了生命的堅韌和高貴”。學生正是從熟悉的地方找到了陌生而可貴的東西。

瑞士著名心理學家皮亞杰提出的教學沖突法就是設法造成學習者的認知沖突，讓學習者從多角度去學習那些與他們已有的知識與觀點有所不同的新事物，以達到新的認識水平。他還提倡在教學過程中要不斷創設問題情境，引導學習者在不斷提出問題、認識問題、解決問題的過程中發展智力，在認知沖突中拓展自身認識事物的深度。以寫作推動閱讀、讓生活走進閱讀正是為了不斷地激起學生的認知沖突，從而為高質量的師生對話架設橋梁。這其中的關鍵是要讓學生成為對話的主動者。學生是問題的提出者，也是分析者、解決者，教師是學生問題的提煉者、引導者，在這樣的角色安排下展開的的對話才會是積極的有意義的，符合時代精神的對話。