以培養語言能力為中心提高課堂教學質量

摘要:“啞巴外語”一直是中國人學習外語的最大癥狀，本文從簡化語法教學出發，通過采取形象教學、開展項目教學等手段，以實現對學生實際應用能力的培養。

關鍵詞:能力;簡化;形象教學法;項目教學法

中圖分類號:G424.21文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)18—0206—02

都說學日語是笑著進哭著出，其實哭倒也未必，只是說明日語越學越難，隨著難度的加大，許多人往往會止步不前。

筆者在教學中努力簡化語法教學，循序漸進培養學生的辨析與應用能力。

一、拓展教學內容，培養學生的想象與辨析能力

首先從單詞入手。課本上對單詞的講解一般局限于其出現在課文中的某個詞義，而每一個單詞有的多達十幾種含義，如果授課時一一說來，既浪費時間又會讓學生負擔過重，老師可以結合日語帶有漢字的優勢，調動學生的積極性，發揮他們的想象力，鼓勵學生去猜，然后老師再進行梳理。這樣不僅擴充了學生的知識面，也充分發揮學生的能動性，更主要的是將來的閱讀過程中不可避免地會遇到一些新詞匯，有了這種練習，學生就可以大膽地在未知的情況下猜測并使用。如“亂れる”這個詞，學生們就說出了凌亂、散亂、亂世、心煩意亂、混亂等語義。

其次是擴充語法內容。語法是學習的基礎，也是能力提高的保證。有些語法項目，課本只講了基礎，若囿于教材，則只能停留在表層上。如「のではないでしょうか」，書上列出的方法是表示推測，實際這是一種有百分百把握的推測。另外如今在日本年青人中間，出現了傳統語言學者所難以接受的對自身也用此句型的濫用情況。……