制約教師科研素養提升的因素及解決對策

[摘要]教師專業化的實質和核心是教師科研素養的專業化，但目前教師科研素養狀況不容樂觀。為此，本文立足于當前教師科研素養中存在的問題，在深入分析制約教師科研素養提升的相關因素的基礎上，探詢了提升教師科研素養的對策與途徑。

[關鍵詞]教師專業發展；教師科研素養；制約因素

教師科研素養是指教師在專業化發展過程中從事教育科研必備的素質和修養。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”可見，教師職業本身的內涵、教育教學改革實踐與教師專業發展的內在需求都賦予了教師“研究者”的角色，要求教師不斷提高自己的科研素養。

一、教師科研素養的現狀

近幾年，雖然我國基礎教育中教師的整體素質得到提高，但教師的科研素養并未得到同步發展。教師的整體科研素養不高已經影響到了整個基礎教育的長遠發展。

(一)科研意識不強，認識水平滯后

基礎教育科研面臨的最主要問題不是教師能不能“做”研究的問題，而是大多數教師缺乏進行教育科研的意識。一些學校開展教育科研并不是源于解決實際的教育教學問題的需要，而是把科研當作裝點門面的形象工程，對科研缺乏實質性的重視。很多教師沒有把科研作為提高自己教學效率、提升個人業務能力的途徑，沒有將其當作分內之事來作，而認為科研是科研人員的事情。這種認識上的滯后導致教師缺乏科研進取心、探索精神和創新意識。

(二)問題切入膚淺，科研理論缺乏

目前，很多教師常常是帶著問題憑直覺或經驗開展科研活動，對在實踐工作中遇到的現象或問題就事論事，不能進行深入的理論分析與歸納總結，缺乏理性的思考和對相關教育理論的敏感性。其實，教師進行任何一項科研活動，都應該首先接受前沿性的“純”理論。因為只有掌握了最先進的理論“武器”，才能豐富其對教育教學問題的審視視角，從而更為全面和深入地理解問題，更好地指導自己的教育教學實踐。

(三)科研方法缺失，規范意識缺乏

熟練正確地運用科學研究方法可以避免盲目的實踐和不必要的失誤，進而提高自身的科研能力和水平，取得一定的研究成果。然而，許多教師卻存在嚴重忽視科學研究方法論的傾向，過分強調經驗和思辨，更常用的是經驗總結法，很少運用其他方法。這導致所收集的科研信息資料覆蓋面狹窄，從而最終影響了對教育現象的洞察和對研究成果的分析與總結。此外，教師的研究成果、研究心得不能以科學規范的文本形式呈現，也導致其研究結果難以為大家所分享和交流。

二、制約教師科研素養提升的原因分析

(一)個人知識結構的不合理

教師個人知識結構的不合理是制約教師科研素養的一個首要原因。現有教師群體中，許多年紀較大的教師學歷結構本身不夠完善，其學歷的提升大都是通過業余進修而來，缺乏系統性，且知識更新遲緩。年紀較輕的教師雖然在大學期間接受了系統的專業理論知識，但沒有能夠在“專”的基礎上向“博”的方向發展。在當前課程和教學改革不斷推進的背景下，教師的原有知識結構已經難以應對教育發展的需求。許多教師普遍缺乏諸如教育學、教學論及教育社會學、教育管理學、教育心理學等一系列教育科學知識。教師知識結構的陳舊和理論素養的缺失最終將導致其課堂教學和科研思維的僵化。

(二)科研目的的功利化

基礎教育中的教育科研主要目的是解決教育教學問題以及基礎教育機構本身的未來發展問題，以此指導教育教學工作，提高教育質量和效率。但許多學校將教育科研視為裝點門面、對外張揚和宣傳的名片。許多教師撰寫、發表科研論文，只是為了給自己評職稱和評優增加砝碼，教育科研帶有嚴重的功利主義傾向。對從事教育科研的目的認識錯位，導致了不少科研效果不理想，研究問題沒有得到有效解決，個人科研素養自然也不可能提高。

(三)現有科研管理機制的不完善

理想的學校教育科研工作管理機制應該做到組織機構健全、規章制度完備、科研隊伍充實等，但實際上很多學校的科研管理工作大都很不得力。學校科研的規劃未能敏感地捕捉到學校發展和教師發展中的問題，在課題管理上不能有效地對科研課題進行全程的管理，在發動、組織、指導廣大教師開展教育科研活動時缺乏策略，科研經費和科研激勵機制欠缺。科研活動往往成為了教師的額外負擔，而不是工作的一部分，也就難以調動教師教育科研的積極性，提高教師的教學能力和科研水平。

(四)科研氛圍的缺乏

目前，基礎教育中從整體上缺乏提升教師科研素養的氛圍。首先，繁重的教學使許多教師只埋頭于教學，扎實做好“教書匠”的份內事，年復一年，日復一日，根本無心開展教育科研。其次，學校普遍存在圖書資料不足、信息渠道不暢等問題，使得教師科研能力很少得到鍛煉，科研水平也就難以提高。再次，教師缺乏進修的機會，校際間交流有限，教師的觀念更新緩慢。最后，普遍缺乏專家的指導與引領，使得教育科研活動開展的深度和廣度都不足。

三、提升教師科研素養的策略與途徑

(一)激發科研角色意識，構建科研生態

首先要從思想上使教師明確教育科研的真正價值，從而使其從內心產生搞好教育科研的積極愿望。如果教師把教育科研看作一種生存態度、一種專業生活方式，并且這種態度和專業生活方式是集教育、研究、學習和反思于一體的，那么教師就會努力適應這種專業生活方式，把研究和自己的教學實踐緊密聯系在一起，真正走進屬于自己的教育科研領域。

其次，要形成一種科研生態。一是要加強教師的職業理想教育，培養教師熱愛教育的情感，把教學與科研有機結合起來。二是要樹立教育科研的典型，用身邊的、國內外的典型事跡進行榜樣示范和專業引領，增強教師投身教育科研的動力。三要努力營造“以研促教、以教促研、教研結合”的良好氛圍，使教師樹立全新的研究意識。四要引導教師進行自我職業生涯規劃，自主成長，把科研當作一種責任和促進自身持續不斷發展的方式。

(二)立足教師職業特點，營造提升教師科研素養的環境

教師科研素養的提升更多的是與教師職業本身所處的工作環境有關，撇開教師的生存環境談教師科研素養的提升只會是一句空話。為此，學校首先要切實減輕教師的課業負擔，使教師有時間和精力加強專業理論的學習，鉆研業務以及進行教育教學研究。其次，學校要盡可能地提供好的科研條件，在圖書資料的查閱、網絡資料的搜尋、調研活動的開展等方面提供方便。第三，學校要建立完善的教育科研管理、指導和服務體系，加強對教育科研動態、成果等方面的宣傳和日常管理，逐步使科研工作成為廣大教師的自覺要求。第四，學校要把教育科研作為提高教育質量、促進學校發展的立足之本，切實制訂學校的科研及教師發展規劃，并為教師參與教育科研提供制度上的保證。最后，學校要積極創造條件為教師提供科研平臺和展示科研成果的機會，運用激勵機制，使教師在科研素養的提升過程中成就自己。

(三)結合校情師情，突出校本研究載體

教育科研的主陣地在學校，教育研究主體是教師。教師科研素養的培養要緊扣提高教育教學質量這個根本，從目的、過程到結果都要服務于學校教育教學質量的提高。建立以校為本的教育研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教育科研改革新的突破口和重點。在校本研究中要結合教師科研素養的實際情況，對于已有一定科研經驗的教師，可通過課題帶動，進一步豐富他們的科研知識，提高他們的科研能力。對于科研素養較低的教師，要從培養其科研意識、科研基本功人手。同時，要樹立榜樣，通過骨干科研力量來帶動、組織學校其他教師的教育科研活動，充分發揮骨干教師的“輻射”作用。

(四)構建學習研究型組織，形成積極向上的組織文化

通過構建學習研究型組織，教師群體內不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突能使教師擴大視野，開拓思路，從而促進研究能力的提高。具體講，一方面學校經常組織教師開展各種形式的教學研討活動，有利于形成積極向上的科研文化；另一方面，研究團隊的建設以及研究方向的確定對于提高教師的科研素養和整體科研水平，以及促進教師的科研培訓都有著積極意義。同時，還有必要通過建立一些“科研實驗學校”，加強學校與高等院校和科研機構的聯系與合作，帶領教師走上理論與實踐相結合的教育科研之路。

(五)深化教師繼續教育，構建終身學習體系

教師科研素養的提升除了依賴個人的努力和學校的支持外，有效的繼續教育也是提升教師科研素養和專業素養的重要途徑。首先，教師繼續教育的機構應通過邀請知名學者、專家進行學術報告、講座等形式來營造濃厚的教育科研氛圍，幫助教師了解和掌握學科發展的新動向，增強教育科研的興趣，激發教師的創造性；其次，繼續教育機構在課程設置與要求方面應在不斷強化基礎知識的同時，深化教育學、心理學、學科教學法等教育專業知識，并注重教育科研所必需的教育統計與測量、教育科研方法等專門知識的培訓，使教師具備完整的教育科研知識結構。