促進(jìn)兒童審美能力發(fā)展的支架策略

[摘要]以“支架式教學(xué)”理論為依據(jù)，針對(duì)學(xué)前兒童審美能力發(fā)展的問(wèn)題，文章從為兒童營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，為兒童選擇多種形式的審美對(duì)象，給予兒童必要的提問(wèn)和引導(dǎo)，指引兒童習(xí)練審美的方法、策略或程序，依托有關(guān)審美對(duì)象的背景知識(shí)和信息以及注重同伴的合作與分享等方面，綜合闡述了促進(jìn)兒童審美能力發(fā)展的支架策略。

[關(guān)鍵詞]兒童審美發(fā)展；支架；審美教育

一、何謂“支架式教學(xué)”

“支架式教學(xué)”是美國(guó)教育家伍德、布魯納、羅斯等人根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的概念。支架(scaffolding，也譯為腳手架或鷹架)是從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。如同在建筑大廈時(shí)，建筑工人需要腳手架作為工作平臺(tái)來(lái)逐層搭筑房屋一樣，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展同樣需要父母、教師、同伴及其他人的幫助，依靠一定的平臺(tái)建構(gòu)自己的知識(shí)和能力大廈。因此，支架可以被理解為一種支持孩子努力的系統(tǒng)，且能夠非常敏感地顧及并滿足孩子的需要。

支架式教學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)既是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)需要有教師適時(shí)適當(dāng)介入，提供支持和幫助的過(guò)程。教師的教是支持、協(xié)助、引導(dǎo)，兒童的學(xué)則是他們?cè)诮處煹闹С帧f(xié)助、引導(dǎo)下不斷建構(gòu)自身。提供支架的過(guò)程包含著教師與兒童、兒童與兒童之間的交互作用，教學(xué)就是這樣一個(gè)教師與兒童積極互動(dòng)、合作建構(gòu)的過(guò)程。

二、在兒童審美教育中實(shí)施“支架式教學(xué)”的必要性

兒童與生俱來(lái)地具有著感受形式美的潛在能力和可能性，但在自發(fā)狀態(tài)下，兒童自己的審美和藝術(shù)潛能并不能夠自然地體現(xiàn)，需要教師提供必要的支架來(lái)激發(fā)和喚醒，讓非自覺(jué)的成為自覺(jué)的。如果錯(cuò)過(guò)了潛能激發(fā)的關(guān)鍵期，潛能的喚醒就會(huì)變得更加困難，以后即使被喚醒，實(shí)現(xiàn)的程度一般也會(huì)大大降低。而適當(dāng)?shù)摹爸Ъ苁浇虒W(xué)”則可以幫助兒童實(shí)現(xiàn)先天與后天，先驗(yàn)(遺傳、集體無(wú)意識(shí))與環(huán)境、教育的對(duì)話，使他們?cè)趯徝栏惺芊矫娴臐撃艿靡砸徊讲秸宫F(xiàn)。因此，支架是催化劑，可以幫助和促使兒童與自己的內(nèi)在可能性進(jìn)行對(duì)話與碰撞；支架是橋梁，架起了先天通往后天，現(xiàn)有走向可能的通途。支架式教學(xué)可以幫助兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分成長(zhǎng)，對(duì)兒童的審美教育具有深刻的啟示和指導(dǎo)意義。

三、促進(jìn)兒童審美能力發(fā)展的支架策略

(一)提供給兒童寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍是兒童審美發(fā)展的一種情感型支架。心理學(xué)家認(rèn)為，情感對(duì)人的行為活動(dòng)效率有明顯的影響，不同的情感傾向常使人產(chǎn)生較高或低的行為動(dòng)機(jī)。由于藝術(shù)和美的標(biāo)準(zhǔn)不是惟一的，而是多元的，相比于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在審美活動(dòng)中教師對(duì)兒童的合理感受和想法往往可以給予更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這可以幫助兒童建立自信，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力，使兒童獲得更多的成就感。從而更大程度地激發(fā)和喚醒他們與生俱來(lái)的審美能力。

可以說(shuō)，在審美活動(dòng)中，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是最好的支架。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，教師親切的微笑、熱情的鼓勵(lì)、積極的反饋都是一些有力的情感型支架，可以使他們獲得情感上的支持，激發(fā)他們產(chǎn)生更高的參與興趣和動(dòng)機(jī)。在這種溫暖、愉快的活動(dòng)氛圍中，孩子們作為被充分尊重和理解的發(fā)展主體，不僅自主建構(gòu)他們的審美經(jīng)驗(yàn)和能力，還體驗(yàn)著與教師、同伴交往的快樂(lè)，獲得更多的自信和交往經(jīng)驗(yàn)。

(二)提供多種形式的審美對(duì)象

多種形式的審美對(duì)象主要包括大自然和周圍生活中美好的人、事、物以及適宜兒童欣賞的藝術(shù)作品等。其中，適宜兒童欣賞的藝術(shù)作品可以是經(jīng)典的大師作品，想像力豐富的民間藝術(shù)或現(xiàn)代工藝品，也可以是童趣十足的兒童作品。欣賞的場(chǎng)所可以是在教室里，專門進(jìn)行審美與藝術(shù)教育活動(dòng)，也可以是充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、美術(shù)館、展覽館等場(chǎng)所。

為兒童提供豐富的審美對(duì)象，讓兒童經(jīng)常有機(jī)會(huì)注意和欣賞周圍環(huán)境和生活中各種美好的東西，接觸和初步欣賞大師的經(jīng)典作品，由此逐漸積累審美經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童將獲得在特定場(chǎng)合中面對(duì)審美對(duì)象時(shí)的特定的審美態(tài)度與習(xí)慣，如在美的對(duì)象面前，靜靜地觀看，凝神地傾聽等。兒童在面對(duì)藝術(shù)品時(shí)也可以漸漸擺脫只單純關(guān)注是什么、像什么等問(wèn)題的日常知覺(jué)方式，形成審美的知覺(jué)方式，如能關(guān)注作品的形式要素，展開想像，并在欣賞過(guò)程中獲得對(duì)作品的整體印象和感覺(jué)等。

(三)在審美過(guò)程中給予必要的提問(wèn)和引導(dǎo)

盡管兒童擁有感受形式美的潛在可能性，但由于審美經(jīng)驗(yàn)的有限，審美態(tài)度和習(xí)慣尚在形成之中，當(dāng)他們面對(duì)值得關(guān)注的審美對(duì)象時(shí)不能夠有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行審美活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)利用問(wèn)題引導(dǎo)、參與討論等支架式策略，激發(fā)兒童的內(nèi)在審美需求，及時(shí)引導(dǎo)兒童積極關(guān)注審美對(duì)象的審美特征。如在春暖花開的日子里到公園春游，面對(duì)美麗的自然景色和生機(jī)盎然的花草樹木，很多孩子顯得無(wú)動(dòng)于衷。此時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子們關(guān)注不同樹木的特點(diǎn)、不同花朵的形狀與顏色，引導(dǎo)兒童關(guān)注和欣賞自然之美。另外，教師也可以通過(guò)提出適宜的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)兒童積極關(guān)注作品的形式因素，發(fā)現(xiàn)和感受作品在色彩、線條、形狀、空間結(jié)構(gòu)等方面的美感和藝術(shù)性，幫助兒童挖掘更多的感受和內(nèi)在體驗(yàn)。這同樣是幫助兒童逐漸形成對(duì)形式美的敏銳感知力，提高其對(duì)作品的理解和把握能力，不斷建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)的必要支架。

(四)指引兒童習(xí)練審美的方法、策略或程序

即使有了一定的欣賞經(jīng)驗(yàn)，一幅作品的欣賞應(yīng)從哪里人手，該如何一步一步地進(jìn)行，這對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)仍然并不容易。此時(shí)，教師可在活動(dòng)中幫助幼兒梳理欣賞方法，給予必要的建議和指導(dǎo)，提供策略型或程序型支架。如當(dāng)兒童欣賞一幅畫時(shí)，教師可以引導(dǎo)兒童先從整體感知開始，然后從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面入手。對(duì)寫實(shí)性的作品，先觀察描繪了什么，再關(guān)注是怎樣表現(xiàn)的，用了什么色彩與線條，構(gòu)圖怎樣。觀察的順序可以由遠(yuǎn)而近，或由近及遠(yuǎn)；可以從整體到部分，或由部分而整體等。對(duì)抽象性的作品，則可以直接進(jìn)入形式層面，不去追究畫的是什么，而是自己看到了什么色彩、線條和形狀，大膽地體驗(yàn)和表達(dá)自己對(duì)這些色彩、線條、形狀以及整個(gè)畫面的內(nèi)在感覺(jué)。不論是寫實(shí)性作品還是抽象性作品，最后可以引導(dǎo)幼兒嘗試給作品起個(gè)名字，并說(shuō)一說(shuō)為什么起這個(gè)名字。起名字的過(guò)程是幫助兒童綜合表達(dá)自己對(duì)作品的審美感受和理解的過(guò)程，而說(shuō)一說(shuō)為什么，則可以幫助兒童梳理和了解自己這些感受和理解背后的原因。

欣賞完作品之后，教師還要及時(shí)提出操作性任務(wù)，使兒童有機(jī)會(huì)將自己的感受和獲得的方法遷移到創(chuàng)作中來(lái)，這樣既有助于加深他們對(duì)審美對(duì)象的印象，也有助于其審美創(chuàng)造能力的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

(五)為審美活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)和信息

對(duì)一件作品的審美感知與理解，雖可以也應(yīng)該從兒童的直覺(jué)和第一印象開始，但較深入的體驗(yàn)和理解則往往需要必要的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景的支撐。此時(shí)，適當(dāng)介紹藝術(shù)家及其生平故事或趣聞?shì)W事，提供必要的創(chuàng)作背景和信息，就成為一種必要的用以傳遞信息的知識(shí)型支架。

首先，知識(shí)型支架的使用一方面可以開闊兒童的視野，使兒童獲得必要的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童更好地把握和理解作品；另一方面可以滿足幼兒的好奇心，提高他們了解和探究作品及其作者的興趣。通常，有欣賞經(jīng)驗(yàn)的幼兒在欣賞完作品后都希望了解有關(guān)作品的各種背景性知識(shí)。因此，教師在提供給兒童相關(guān)背景知識(shí)時(shí)，需要將其選擇和轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的內(nèi)容和語(yǔ)言，并以幼兒感興趣的方式傳遞給他們。如可以給幼兒提供藝術(shù)家的生活和工作照片、自畫像或肖像等，以更加直觀的知識(shí)型支架來(lái)加深幼兒對(duì)作品和藝術(shù)家的了解。

其次，要注意為審美活動(dòng)提供支架的時(shí)機(jī)。一般而言，照片、圖片、關(guān)于藝術(shù)家的簡(jiǎn)單介紹等是容易引起幼兒的注意，有助于激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的支架，可以放在活動(dòng)的開始部分。而作品名稱、作品創(chuàng)作的背景故事等內(nèi)容則可以放在活動(dòng)的后半段，在兒童對(duì)作品進(jìn)行了較充分的感知和討論、嘗試給作品命名之后，再進(jìn)行介紹。這樣，兒童既有充足的空間去充分感受、展開想像、自主欣賞，又可以在充分體驗(yàn)、交流的基礎(chǔ)上，提升自己的審美能力。

(六)注重兒童同伴的合作與分享

兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展既依賴于教師的支持，也依賴于有能力的同伴的幫助和影響。在審美活動(dòng)中，不同審美能力和審美經(jīng)驗(yàn)的兒童通過(guò)彼此和諧的人際互動(dòng)，合作參與審美活動(dòng)，共同分享審美經(jīng)驗(yàn)，使得同伴互動(dòng)成為影響兒童審美能力發(fā)展的重要支架。

在面對(duì)同一個(gè)審美對(duì)象時(shí)，不同的兒童基于他們各自的直覺(jué)、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)生活經(jīng)歷，可能對(duì)作品有或相近或不同的感受和理解。兒童通過(guò)對(duì)各自審美感受和理解的互相分享和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了彼此審美經(jīng)驗(yàn)之間的碰撞與對(duì)話，有助于他們進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己對(duì)作品的理解。這樣，審美活動(dòng)中教師、兒童、藝術(shù)作品三者之間形成一種多主體、多向度的對(duì)話關(guān)系，幫助和支持著每一個(gè)個(gè)體的審美發(fā)展。

同伴之間的合作與分享還可以體現(xiàn)在兒童對(duì)自己作品的欣賞和評(píng)論中。如審美活動(dòng)結(jié)束后，孩子們彼此分享對(duì)自己和對(duì)他人作品的描述與評(píng)論，在分享他人經(jīng)驗(yàn)、想法和共享集體成果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起對(duì)自己和他人作品的進(jìn)一步理解，最終完成對(duì)一定審美經(jīng)驗(yàn)、想法、做法的意義建構(gòu)。在這里，每一個(gè)參與者都是受益者，包括教師。