幼兒園新教師區(qū)域性集體培訓的策略

[摘要]傳統(tǒng)的幼兒教師入職培訓由于在培訓時間、培訓內(nèi)容和培訓形式等方面的缺陷，培訓后的教師仍難以適應(yīng)幼兒園的教育教學工作。本研究對30余名幼兒園新教師入職后的培訓進行了調(diào)查與基于行動研究的改造。結(jié)果表明，有效的幼兒園新教師入職培訓必須在培訓時間上強調(diào)階段性和持續(xù)性，在培訓內(nèi)容上強調(diào)常規(guī)性和基礎(chǔ)性，在培訓形式上強調(diào)針對性和多樣性。

[關(guān)鍵詞]幼兒園新教師；入職培訓；培訓策略

一、問題提出

教師的專業(yè)成長是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，教師培訓作為教師專業(yè)成長的重要影響因素，對教師以后的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，其中尤以入職初期的教師培訓最為關(guān)鍵。但當前幼兒園新教師的人職培訓普遍存在與現(xiàn)實需求脫節(jié)的現(xiàn)象，這主要是由于現(xiàn)有的新教師入職培訓存在內(nèi)容單一、形式單調(diào)、培訓時間與教學工作不協(xié)調(diào)、沒有扎根實踐需求等問題造成的。在現(xiàn)實的教育培訓中，由于幼兒園的資源有限，僅僅依靠幼兒園自身的力量又是很難完成這種培訓任務(wù)的。為了加強幼兒園新教師培訓的實效性，必須突破園所單獨培訓的局限，轉(zhuǎn)而根據(jù)區(qū)域內(nèi)新教師面臨的共性問題，整合區(qū)域內(nèi)教育資源，對新教師進行集體培訓。本研究即是希望利用區(qū)域性的培訓平臺，探討多種培訓策略，以幫助新教師縮短工作的適應(yīng)期，較順利地完成幼兒園的各項常規(guī)教育教學工作，從而促進新教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

本研究選取了2007年進入幼兒園的32名新教師作為研究對象。這些新進教師均為女性，年齡在18～22歲之間，其中學前專業(yè)畢業(yè)生30人，約占總?cè)藬?shù)的94％；擁有?？埔陨蠈W歷的29人，約占總?cè)藬?shù)的91％；高中起點的四年制本科生14人(6人來自師范大學學前專業(yè)，6人來自省級師范學院學前專業(yè)，2人來自師范大學非學前專業(yè))，高中起點的三年制學前專業(yè)?？粕?人，初中起點的五年一貫制學前專業(yè)專科生10人，學前專業(yè)中專生3人。

本研究主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法和行動研究法，研究內(nèi)容涉及培訓時間、培訓內(nèi)容和培訓形式三個方面，共發(fā)放問卷96份，實際回收96份，有效率100％。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)有關(guān)培訓時間的調(diào)查

培訓時間的研究包括兩個維度，即培訓介入的時間和培訓的周期。研究培訓介入時間的目的在于探索什么時間對新教師培訓才能使得教師培訓的效果最明顯。傳統(tǒng)的新教師培訓往往是在新教師正式工作之前，但在研究中，我們發(fā)現(xiàn)92％的幼兒園認為培訓介入的時間不宜過早，至少應(yīng)該在新教師正式工作一個月之后，因為此時新教師對工作才能有一定的感性認識，并對培訓產(chǎn)生共鳴。針對培訓周期的調(diào)研也顯示：96％的幼兒園希望培訓不影響新教師的日常帶班，在工作日不要有單次的整天培訓；95％的新教師也希望得到持續(xù)的幫助，而不是那種一勞永逸式的培訓。

(二)有關(guān)培訓內(nèi)容的調(diào)查

培訓內(nèi)容的調(diào)研包括教學理論需求的調(diào)查與日常教育教學組織能力需求的調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，90％的新教師希望在解決如何運用教學基本策略，對不同類型領(lǐng)域活動進行常規(guī)組織的問題上得到幫助；85％的新教師希望獲得幫助解決如何有序組織半日活動和如何組織好活動之間環(huán)節(jié)過渡的問題；82％的新教師希望獲得幫助解決如何與家長溝通，作好家長工作的問題。92％的新教師對小型實用的講座有興趣，只有21％的新教師對大型理論講座有興趣。由此可見，幼兒園和新教師都對培訓內(nèi)容的實用性提出了很高的要求，大部分調(diào)研對象希望入職培訓能對日常教學有直接的指導作用。

(三)有關(guān)培訓形式的調(diào)查

培訓形式主要有集中與分散兩種，具體包括講座、觀摩、研討會等形式。調(diào)查結(jié)果顯示，94％的新教師希望現(xiàn)場觀摩不同教師的半日活動組織；96％的新教師希望現(xiàn)場觀摩不同領(lǐng)域的活動；82％的新教師喜歡互動式的研討；80％的新教師希望區(qū)域網(wǎng)可以支持培訓?？梢?，教師對培訓形式的需求趨于多樣化和多元化，單純的開會式培訓已經(jīng)不能滿足新教師的需求。

四、在行動研究中形成區(qū)域性集體培訓策略

調(diào)查結(jié)果暴露了傳統(tǒng)新教師培訓的一些缺陷，反映了當前新教師對人職培訓的切實需求。為彌補這些缺陷，滿足新教師對培訓工作的需求，促進新教師盡快適應(yīng)工作崗位，本研究采取行動研究法，整合區(qū)域內(nèi)教育資源，積極進行了以下改革與嘗試，形成了關(guān)于新教師區(qū)域性集體人職培訓的策略體系。

(一)培訓時間應(yīng)加強適切性與持續(xù)性

1 培訓時間切入點不宜過早。

由于新教師在工作的第一個月忙于應(yīng)付日常工作，忙于熟悉環(huán)境，對工作沒有時間進行理性思考，并且在訪談中，我們了解到大多數(shù)新教師被分配到幼兒園小班段，受到小班段兒童身心發(fā)展特點的限制，新教師更多的工作是安撫幼兒的情緒，因而缺少參與培訓的時間與積極性。在這種情況下急著開展新老師人職培訓必然會產(chǎn)生新教師缺少對工作的深刻體會、缺少參與培訓的時間與積極性等弊端。這也就意味著新教師培訓的開始時間不宜過早。

訪談中新教師普遍表示工作3個月之后開始培訓是一個相對適宜的時間。一方面，工作3個月之后她們已經(jīng)有了實際的工作感受，初步了解了幼兒園的工作流程，能發(fā)現(xiàn)自己的問題；另一方面新教師在心理上有了初步的角色認同，往往會產(chǎn)生提高專業(yè)發(fā)展水平的需求。

2 培訓要有周期性與持續(xù)性。

傳統(tǒng)的新教師培訓只注重階段性，對培訓的持續(xù)性重視不足。訪談中多數(shù)教師表示新教師人職后的培訓時間最好能貫穿一年，這樣可以讓新教師不斷得到專業(yè)發(fā)展的支持。具體而言，集中培訓可以在1—2個月內(nèi)完成，分散培訓則可以持續(xù)一年左右。由于教師們通常是邊工作邊培訓的，為了不影響幼兒園正常的教學，集中培訓應(yīng)以半天活動為主，也可利用部分假日時間進行。

(二)培訓內(nèi)容應(yīng)強調(diào)常規(guī)性與基礎(chǔ)性

培訓內(nèi)容要關(guān)注教師工作的切身需要和內(nèi)在需求，根據(jù)行動研究的效果，我們發(fā)現(xiàn)新教師培訓宜關(guān)注以下方面：

1 提供操作性強的理論。

新教師培訓的內(nèi)容必須聯(lián)系幼兒園的教育教學實際工作，避免單純的理論灌輸，要將理論講授和教學實踐工作結(jié)合起來，注重培訓內(nèi)容的操作性和實踐性。由于這樣的內(nèi)容對幼兒園一日各種活動有直接指導作用，所以新教師的積極性很容易被調(diào)動起來，進而有助于增強培訓的實效性。

2 指導幼兒園常規(guī)教學活動的組織。

培訓內(nèi)容要立足幼兒園常規(guī)教學活動，最好涉及一日帶班活動的各個方面，如晨間體育鍛煉活動觀摩，創(chuàng)造性游戲活動觀摩，以及科學、美術(shù)、語言、音樂、數(shù)學、體育等領(lǐng)域的常規(guī)集體教學活動觀摩。讓教師們在大量觀摩中感受不同類型活動的組織方法。同時，被觀摩的活動要側(cè)重基礎(chǔ)性，要選擇能體現(xiàn)某類活動基本組織規(guī)律的活動。如看圖講述活動，音樂律動活動等。從最基礎(chǔ)、最普通、最常規(guī)的活動入手，能夠有效引導新教師探詢教學的基本組織策略。

3 指導參與教研活動。

教研活動作為幼兒園教育教學的一項重要內(nèi)容，培訓中必須予以關(guān)注。行動研究的結(jié)果表明，將研討活動與幼兒園常規(guī)教學活動觀摩相結(jié)合很受教師們的歡迎。讓新教師在研討的碰撞中整理信息，提升經(jīng)驗，互動認同，有助于新教師細致了解常規(guī)活動的組織程序與方法。

4 學習自我提高的途徑。

培訓內(nèi)容還要涉及教師自學與自我提高途徑的培訓。首先要引導教師養(yǎng)成教學反思的習慣，可以讓新教師定期選擇優(yōu)質(zhì)集體教學活動在本園實踐，寫出實踐教案、自我評析或請本園指導教師對活動進行評析。其次，培訓內(nèi)容必須關(guān)注教師持續(xù)性的自我學習。培訓中可以為新教師提供參考閱讀書目，讓新教師自主選擇閱讀，定期在區(qū)域網(wǎng)的個人博客發(fā)布。新教師在日常工作中的困惑與問題也可以在區(qū)域網(wǎng)上發(fā)布，并尋求解答。

(三)培訓形式應(yīng)強調(diào)針對性與多樣性

新教師培訓宜采用集中與分散相結(jié)合的方式，采取三階段的多樣性培訓和針對性強的參與式培訓。

1 三階段的多樣性培訓。

首先是集中通識培訓階段。該階段以講座為主要方式，專題講座1—2次，小型講座4～6次。理論講座不宜多，小型講座一般1個半小時左右。講座人可以邀請各幼兒園中優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的一線帶班教師，為新教師提供豐富而實用的信息。

其次是集中的教育教學能力培訓階段。該階段應(yīng)讓新教師接受密集的觀摩與研討，在相對集中的時間段安排3—4個半日活動整體觀摩與專項研討，讓新教師在培訓中真正成為活動的主體。

最后是分散培訓階段。該階段要貫徹持續(xù)性原則，可以定期開展現(xiàn)場觀摩活動、進行教案設(shè)計評選、提供書目供教師自學、開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)在線支持活動等。區(qū)級培訓部門對新教師園內(nèi)的教學實踐可以進行抽查與監(jiān)控。

2 參與式研討。

參與式研討是提升新教師實踐智慧的有效形式。參加培訓的新教師按幼兒園的不同特色劃分為若干研討小組，每組安排相對固定的人數(shù)，每次討論賦予每個人以不同角色，這樣不僅交流機會人人均等，而且在研討中人人有事可做，有事要做。需要指出的是，這種研討會必須有專業(yè)人員的引領(lǐng)，組織者要根據(jù)每次討論的整體情況，選擇有效信息進行總結(jié)與提煉，幫助新教師整理出不同活動的基本組織方法，指導她們的日常教學活動。這種研討方式有助于激發(fā)新教師的研討興趣，進而幫助他們在積極參與中不斷積累新經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)水平。