巧用多種方法幫助學生做好歷史知識的內化

歷史新課程標準是歷史教師教學授課的最主要的依據，新課程標準下的教材也有了很大的改變。教材中插入許多圖片、小字和人物故事等內容，增強了對學生的吸引力。教參中對各個知識點從識記、理解、運用等方面提出了不同的能級要求。使教材對學生的要求一目了然，從而讓教師能從宏觀和微觀上正確把握教材，準確把握授課的深淺度。也就是說，新課程標準下的教材增強了趣味性，教參增強了科學性。然而學習不是休閑和消遣，那么，如何讓學生在趣味中學習，在愉悅中獲得知識呢?這就需要幫助學生做好內化工作。“內化”，這本不是一個時新的名詞，意即內部消化和吸收。但在新課程標準下，歷史教師如何幫助學生對所學知識進行內化卻是一個值得深究的新問題。本人經過近幾年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手做好這項工作。

一、圖表框架法，即把教材中瑣碎的知識歸納整理，畫成圖表或框架。

把教材中瑣碎的知識歸納整理，畫成圖表或框架，每一部分內容都給予適當的要點提示，然后讓學生參照課本以及課上所講的內容填圖或填表。從填好的圖表框架結構一下子便能看清教材講述了哪幾部分內容，每一部分內容有哪些小知識點。這樣既使學生熟悉了課本，又能讓他們逐漸學會梳理知識，養成良好的學習習慣，達到事半功倍的效果。

例如:在講述《世界歷史》九年級下冊第3課“凡爾賽---華盛頓年體系”時，我認為這一課的核心內容是講第一次世界大戰后新的國際秩序的建立，主要由兩次重要的國際會議確立，因而我們不必把教材分為兩部分，分別講兩次會議的具體內容，而應把兩次會議融為一體。……