淺析物理教學中“提問的藝術”

在物理課堂教學中，離不開對學生的提問，提問是提高課堂教學效果的極有效的手段。但在傳統的課堂教學中，教師的提問是以一種居高臨下評判者的身份，很少講究策略與藝術，極易抹殺學生的個性;或者是把提問作為公開課的一種裝飾，表面看課堂轟轟烈烈，實際上學生是在隨大流，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。本人認為，提問是一門藝術。

一、課堂提問的原則

依據學生的心理和思維發展水平，以及幾年教學的體會，本人認為在課堂教學中，創設良好的問題情境，提高提問藝術，要注意:

1.平等性

平等性是指在課堂提問中，教師與學生能夠在民主、和諧的氛圍中平等對話，教師平等對待每個學生，對所有學生的提問與回答都應尊重和重視，不得有偏愛心理，允許學生對教師的講述提出質疑，真正做到師與生、生與生的相互平等。因為教師以平等、公正、客觀的態度對待每個學生，有利于建立民主、融洽的課堂氛圍。當教師甩開“師道尊嚴”的觀念提問時，以平等的身份走近學生，學生會感到教師的親近之情，學生的學習積極性就會受到鼓舞，樂于接受教師的教誨。平等還有助于學生樹立不唯書，不唯師，只唯真的科學精神。讓學生獨立思考，敢于發表自己的獨立見解，使學生的批判性思維和發散性思維得到充分發展，從而提高學生的創造力。

2.適時性

課堂提問的效果直接與提問時機有關，問題情境設置還沒有到位就提問，學生會感到問題來得很突然，缺乏思維目標;若結論都講出來了再提問，學生已無需思考就可回答，學生的獨立思維能力就難以得到發展，從某種意義上說這是浪費課堂時間。……