“先學后教”課堂教學模式初探

摘要:“先學后教”教學模式，營造了一種民主、寬松、生動、活潑的課堂氛圍，為學生提供了展示自己才華的機會，鍛煉了學生語言表達能力，有利于學生思維能力的培養，有利于學生個性的發展和學生創造潛能的開發，培養了學生勇于探索知識的習慣。

關鍵詞:課堂教學 模式 先學后教

課堂教學是實施素質教育的主陣地。近年來我就生物課堂教學模式進行了研究和實踐，發現“先學后教”課堂教學模式，既能在課堂上充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，提高課堂教學效益，又能融洽師生關系，讓教師真正成為學生學習的朋友和指導者，因而是實施素質教育的有效途徑之一。

一、“先學后教”教學模式是以教材為依據，運用具體問題組織學生共同分析、探討和研究，從而推斷出正確結論的新型的課堂教學模式。他不僅重視教師誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、自主探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新的教學理念。

二、“先學后教”教學模式的實施過程

1、展示問題在教學過程中，我根據教材的重點、難點，從學生實際出發，精心設計問題，引起學生的有意注意，促使學生集中思維。學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入探討。例如在教學“排泄”一節中，尿的形成是教學難點，可以設計如下問題:原尿是怎樣形成的?人在一晝夜中形成的原尿大約有150升，而排出的尿液只有1.5升。還有148.5升原尿到那里去了?等。……