低年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

在多年的課堂教學(xué)實踐中，筆者對低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)作了一些探索，下面談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣

“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)級化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，興趣的引發(fā)也是多渠道的，除了環(huán)境的感染，教師語言創(chuàng)設(shè)的情境也有相當(dāng)大的作用。低年級學(xué)生對童話故事、猜謎等特別感興趣，例如，在教學(xué)“時、分的認(rèn)識”這一課時，一開始就可以用謎語引入新課，教學(xué)時，老師可以面帶微笑對學(xué)生說“這兒有一個謎語，想不想猜?”“謎面是……”這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，學(xué)生迫不及待地舉起了小手，老師可以告訴他們“猜對了”，并夸獎?wù)f“真聰明”，然后讓學(xué)生猜猜這節(jié)數(shù)學(xué)課會學(xué)什么新知識，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的一個又一個情境，使兒童在優(yōu)化的情境中活動起來。這樣，學(xué)習(xí)成為兒童的主觀需求，主動學(xué)習(xí)又帶來了成功的喜悅，從而產(chǎn)生探究知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣和積極向上的樂趣。

二、師生關(guān)系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會隨著你富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語言沉浸到成功之中去。在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精練，更重要的是要親切自然、富有童趣、富有情感，具有激勵性。當(dāng)教師帶著微笑，說著親切的話語站在講臺上時，學(xué)生的緊張心理就消除了，使得大腦處于興奮狀態(tài)，愿學(xué)、樂學(xué)，因而就會主動參與學(xué)習(xí)的全過程。針對低年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中也可以用一些打比方的句子，擬人的句子等。比如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的順序時，就可以把0～10這些數(shù)字稱作“數(shù)字娃娃“，看它們多守紀(jì)律，排著整齊的隊伍，按著順序向我們走來了。這樣一方面認(rèn)識數(shù)的順序，又進(jìn)行了守紀(jì)教育，學(xué)生樂意接受，課堂氣氛活躍。

教師在課堂上要經(jīng)常使用激勵的語言，對待發(fā)言的學(xué)生如果其講對了要熱情、誠懇地加以肯定，“你回答得真棒!”“你和l老師想的一樣。”如果講得不完整，可以說“沒關(guān)系，再想想”，讓學(xué)生補(bǔ)充后，再重復(fù)一遍，并鼓勵說“你真行!”。對有些學(xué)生回答得特別好、有創(chuàng)新的，獎勵一朵小紅花，并表揚(yáng)他。教師的語言要富于情感，讓學(xué)生感到你是發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，對學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評，這樣，學(xué)生才會精神飽滿地主動參與學(xué)習(xí)。

三、借助動手操作，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)知識的一個重要特點是具有抽象性，低年級學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，單憑教師的語言闡述，那是達(dá)不到要求的。因此，教學(xué)中必須借助媒體的幫肋，盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去動手操作，去感受，從而使抽象的概念具體化。

例如:在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識擺出小棒圖列出加法算式，從而引出“相同加數(shù)”的概念，并讓學(xué)生觀察連加算式太麻煩，能不能用一種新的方法來計算，從而引出“乘法”，并且充分放手讓學(xué)生一邊動手?jǐn)[學(xué)具，一邊看圖比較乘法、加法算式，從而得出“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便”這個結(jié)論，進(jìn)而理解乘法的含義。這樣把操作、思維和語言表述結(jié)合起來，很好地解決了教學(xué)的難點，從而通過動手操作，建立了清晰的定義。

對于教材中有關(guān)的幾何知識、長度單位、重量單位的教學(xué)，要注意從學(xué)生思維的特點和心理特征出發(fā)，盡量讓學(xué)生觀察、觸摸、操作、思考，增加參與活動的機(jī)會，把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動有機(jī)地結(jié)合起來，從而使抽象的知識具體化。例如，教學(xué)“克、千克的認(rèn)識”時，就要讓學(xué)生親自掂一掂一個2分硬幣的實際重量，體會1克有多重，然后與2袋500克的鹽的重量相比較，體會1千克有多重，從而知道1千克=1000克，在教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識”時，可以在學(xué)生有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再動手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深對長方形、正方形本質(zhì)屬性的了解，形成正確的概念。

四、鼓勵學(xué)生大膽討論，猜想質(zhì)疑

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較依賴?yán)蠋煟麄兛傉J(rèn)為老師說的都是正確的，有些學(xué)生只滿足于老師教什么就學(xué)什么，老師怎么說他就怎么說，這樣對學(xué)生主動創(chuàng)新地獲取知識是不利的。因此，在低年級就要放手讓學(xué)生去猜想，去質(zhì)疑，去討論，發(fā)表不同的意見，給每個同學(xué)提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，通過互相交流，取長補(bǔ)短，從而使學(xué)生之間相互啟迪，從一定程度上提高思維的深刻性。對于學(xué)生給出的答案，老師不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生說出各自的理由，尋找的方法，對每個學(xué)生的發(fā)言都加以鼓勵，這樣做一方面保護(hù)了大膽發(fā)言學(xué)生的積極性，另一方面又教給了學(xué)生探究的方法。

總之，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，千方百計地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極創(chuàng)新的精神，從而提高課堂教學(xué)效率。