高校語文公選課教學改革的幾點思考

[摘要]高校語文公選課教學改革近年取得了一些成果，但是也存在一些明顯的缺憾。本文從重視教改、課程開設、教材建設、考試考查幾方面全方位探討了教學改革的新思路、新途徑。

[關鍵詞 ] 高校語文公選課 教學改革 大學語文 中文應用寫作 中國文化概論

高校語文公選課開設的目的主要有兩個，一是全面提高在校大學生綜合文化素養，一是使大學生能運用語文知識解決實際問題。前者是文化理論修養，后者是實踐知識操作，兩者是緊密結合、相輔相成的。近些年來高校語文公選課的改革實踐取得了一些成果，主要體現在以下幾個方面:

(一)教育界已充分認識到了高校語文公選課開設的重要性。在教改實踐中，教師、學生，特別是社會用人需求已經將高校語文公選課的開設提升到了一個很高的水準。教育部已專門下文強調在高校開設大學語文課程的必要性。很多高校(比如清華)已突出地要求語文公選課應當在提高大學生人文素養當中充當不可替代的角色。

(二)課程設置漸趨科學化、多樣化、社會化。高校語文公選課課程由20世紀80年代初的單一大學語文課程逐漸延伸到了中國文化概論、中文應用寫作等課程。課程設置的科學化、多樣化日益迎合社會市場對高校人才語文能力的要求。

(三)教材研究、教材建設取得了很大的成績。大學語文以前大多采用華東師大編的教育部統一教材，現在北大、西南師大等高校版大學語文都達到了比較高的學術水準。中國文化概論課程教材多元化傾向十分明顯，課程名稱也多種多樣，有中國文化史、中國文化通論、中國文化概述等;教材編排體例也多種多樣，有專題式的、有通史式的。中文應用寫作課程已經從寫作學中獨立出來，市場化、社會化要求體現十分明顯，路德慶的《應用寫作學教程》(教育科學出版社)有篳路藍縷之功，海南大學三亞學院的教材(復旦版)目前極具前瞻性。

(四)高校語文公選課改革產生了一定的社會效應，許多大學生從中獲益匪淺。公選課在一定程度上提高了一些大學生的文化修養，一些語文能力有一技之長的大學生如具演講、應用文寫作才能的學生在社會人才市場上占有先機，搶得了一席之地。

成就是明顯的，但教改中存在的問題也比較突出:

(一)盡管意識到了提高大學生文化素養的重要性，但在實踐操作中未能將提高大學生文化素養與增強大學生語文能力很好地結合起來，結果許多大學生課是上了，文化素養未見質的提高，語文能力也未見明顯增強，教與學、課程與實踐存在明顯的脫節。

(二)教學方法存在明顯的問題:走向了兩個極端。一個是教學方法陳舊、僵化，教師采用填鴨式方法，缺乏互動，老師成了教書匠，學生在下面呵欠連天;另一個是追求現代化教學手段的應用，盲目使用PPT輔助教學，學生在一陣頭暈目眩之后，什么也未得到，課程也算完成了。其結果是，大學語文課堂造成了老師不愿教，學生不愿學的一種局面，尤其在當下的中文應用寫作之中，這種現象更加突出。

(三)課程設置與教材編排也有誤區。一般認為，非中文專業都開大學語文，并未考慮各專業的特殊性、差異性(比如文史類與理工類)。教師授課也不區分不同專業、不同學生的特點，千篇一律、千劍一曲，人為地扼殺了大學語文的生命力。中國文化概論教材，特別是專題式體例，時空跳躍跨度太大，過分強調教材編排的學術性，忽視了教材應用的實用性，使許多大學生望而生畏，人為地造成了學生學習興趣的缺失。

(四)缺乏全盤統籌、兼顧各方的安排。現在一些高校，非中文專業都開了大學語文與中文應用寫作兩門課程，各專業的側重點未作明確的界定，各專業的不同特點也未作明確區分。有些專業還同時開了中國文化概論，大學語文課程中有專門一章中國文化概述，如何處理這一教學重復沖突，學界目前尚未作很好的研究。中文應用寫作有法律文書寫作一章節，法學專業有專門法律文書寫作課程，能不能就簡單地不學?這顯然不行，如何處理也值得研究。

嚴肅認真地面對這些難題，客觀科學地處理這些問題，既需要歷史地、現實地挖掘成因，又需要在實踐中進一步摸索成功的訣竅。教學改革是一個很嚴肅的課題，來不得半點馬虎，自欺欺人不行，盲目自信、自以為是也不行。針對已經出現的問題，找出問題的癥結所在，對癥下藥，才能很好地解決教改中出現的問題，為我們下一步深化改革打下堅實的基礎。

(一)繼續加大對高校語文公選課的重視力度。從教育行政主管部門、學校、教學主管部門到全社會形成一股合力，共同探討高校語文公選課的改革。社會需要什么樣的語文能力、文化素質，我們朝什么方向努力;民族需要什么樣的語文能力、文化素質，我們朝什么方向用功。既能切實提高大學生的文化素質修養，又能很好地使我們的大學生運用語文能力解決當前問題，這是指導高校語文公選課教學改革的基本思想。這是一項偉大而又艱辛的系統工程，不是一年兩年可以完成的;這又是一項發展變化的工程，它不是一成不變的，時代在前進，它也應順應時代要求而變化。

(二)全盤規劃，統籌兼顧。在課程開設時，注意到大學語文、中國文化概論、中文應用寫作不同課程特點，不僅要區分大學科，而且也要區分小學科。以學科建設來引領課程的開設，做到有的放矢，不必求大而全、小而全。開課要有側重點，文史類側重中國文化概論，理工類側重大學語文。同時為了兼顧其他學科對中國文化概論的需要，可在全校開設該門自選課。學校教務部門在開課時廣泛征求各學院、專業、學科意見，協調統籌，避免各自為政、群龍無首，造成政出多門、互相推諉的局面。考慮到中文應用寫作的跨學科性，不同專業、不同學科的教學要求、教學重點應有所不同。

(三)繼續加大教材建設的力度。大學語文(北大版)包括了古代文學、現當代文學、外國文學、文學理論、文化概論五個部分，比較全面，但是寫作部分，特別是應用寫作未作編排，這不能不說是一大缺憾。語文應用能力部分是否在大學語文中得到充分體現，這應該是衡量一本大學語文教科書是否成功的一個標準。新版大學語文應該充分考慮不同學科不同專業的不同特點，對以上六個部分有科學的編排與學習要求，并不一視同仁、一體操作。在北大版的基礎上，斟酌華東師大、西南師大、高教等版本的成功之處，刪繁就簡，擇優而行，一本全新的大學語文將呈現在世人面前。中國文化概論體例不論是專題式，還是通史式，都忽略了一個重要事實，那就是學生的歷史知識基礎。文化概論課程，特別是專題式的，都是建立在一個虛擬的假定上面，都是假定學生對中國古代史基本史實了解相當透徹，事實，卻大相徑庭，很多學生連西周、東周、西漢、東漢、西晉、東晉、北宋、南宋孰先孰后都分不清楚，而我們卻在大談特談某朝某代的文化思想。長此以往，文化史課程必將是建造空中樓閣，成為海市蜃樓，前些年歷史課程素質教改的惡果終于在中國文化史課程集中體現出來了。亡羊補牢，猶未晚，通史式的中國文化概論在每一章節前后加上該朝代的年限，有哪些君主，用了哪些年號，發生了什么大事，這樣的一張世系譜牒大事年表尤為重要，基于史實的文化史教學才不會成為無源之水、無本之木。中文應用寫作教程應突出實用性、工具性、時代性。時代在前進，在實踐中也產生了一些新的文體樣式，比如手機短信、電話留言、電子信息等，對應用文寫作也提出了新的要求，這些要求應該實時、迅速地反映在教學、教材當中。如何實現文學與實用工具的雙重功能，是教材編排與教育教學的一個重要課題。

(四)改革教學方法及考試考查制度。教學方法的改革勢在必行，傳統的教學方法不可丟，現代的教學方法也要在新教改中充分體現出來。中文應用寫作基礎知識講授應該板書，范例例文可以用PPT演示，示范寫作最好還是老師板書，直觀性強，有利用提高教學質量，增強教學效果。傳統觀念以為大學生自主性學習能力強，所以中文應用寫作一般都是紙上談兵，講完了也不布置作業。新教改中必須強調學生的動手寫作能力，作業必須當堂寫作。老師點評學生作業，計入平時成績，嚴格量化考評，教學才能收到實際效果。中國文化概論課程文史哲結合的特點十分明顯，在當下文化熱之中，課堂教學可以充分利用PPT教學，采取百家講壇式的授課方式，視覺效果好，專題性強，圖片、圖像以及其他一些材料可以吸收進課堂，很容易激發學生的學習興趣。關于考試考查，大學語文仍然可以采取傳統有效的閉卷方式。中文應用寫作注意平時作業檢查。將平時與考試成績結合，特別是平時成績應占比較大的比例(60%以上)。中國文化概論考試考查方法多樣化，分組討論，看每個人的發言情況;交小論文，檢查學生對某一文化現象的思考;試卷考試仍不失為好方式，關鍵是考試內容重點在哪兒，死記硬背的少些，靈活通用的多些，完全體現文化對人氣質的熏陶，檢查人的品位永遠放在第一位。

參考文獻

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