小組合作學習在高職英語教學中取得的成果及反思

[摘要]在高職英語教學活動中，我們選取以小組活動為中心的英語合作學習教學模式，將8個實驗班與8個對照班進行對比。通過近兩年的實踐研究，我們積累了很多寶貴的教學經驗，學生整體的英語實用水平有了明顯的提高，自主學習的能力、團隊意識、合作學習能力也都有了顯著的提升。但是在取得一些成績的同時，我們也發現了一些值得思考的問題，并就具體的問題提出了一些教學優化的設想與建議。

[關鍵詞 ] 合作學習 小組活動 話題

一、以小組活動為中心的英語合作學習教學活動的開展

1.分班分組原則。以某高職學院2006級高職各專業16個班級作為研究對象，將這些班級隨機劃分為8個課題實驗班和8個對照班。

小組的劃分一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，組內異質為小組成員互相幫助提供了可能性，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力、課后合作學習的方便性等。每個小組的人數應適當(5至6人)，小組成員相對固定，各小組確定一名組長(組長可以由組員輪流擔任)。

2.小組活動的設置。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。總體思路為:課前匯報、課中討論、課后復習及預習。

(1)課前小組學習活動:圍繞當前熱點、班級紀事、新聞報道和名人故事等安排“課前報告”(Duty Report)。每次課由每小組的一名學生完成。

(2)課中小組學習活動:在課堂教學中有意識地圍繞教學內容創造交流的情境，創設一種良好的英語學習氛圍。引導學生主動地、創造性地圍繞學過的、將要學的或課外的內容進行角色扮演(Role Play)、情景對話(Situational Dialogue)、討論(Discussion)等活動，并開展小組間的競賽，以培養小組成員間的合作意識和競爭能力。

(3)課后小組學習活動:預習新課。包括查閱詞典，查找新課有關背景知識的資料，提出質疑等，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論，互相補充。

復習課堂學習的內容，如:小組成員間的課文朗讀與背誦、會話訓練、完成教材課后練習及教師布置的書面作業等。

每單元結束后，每組寫出學習報告，并填寫“學習小組檔案”。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助。

3.采用比較科學的評價體系。本課題中所采用的評價體系是形成性評價與終結性評價相結合的評價體系。形成性評價采用教師評價、學生自我評價和學生互評三種方式相結合的評價體系。這種評價體系既提高了學生的參與度，又提升了小組活動的效率。

二、取得的成果及發現的問題

1.取得的成果

通過一個學期的教學實踐，結果表明，實驗班的學生總體的英語運用能力以及口語表達能力和團隊協作精神有了顯著的提高，學生不再被動地在課堂上接受英語教學，而是主動地去學習、交流，將英語的學習融入到一種游戲和競賽中去，在潛移默化中提高了英語學習的興趣。

2007年6月，實驗班A級考試的平均通過率為85.6%，而對照班的平均通過率為76.5%，實驗班超過對照班9.1個百分點。

在2006年全國高等學校英語應用能力考試口語考試中，實驗班共有127名學生報名參加考試，通過率為71.65%;對照班參考人數為76人，通過率為63.1%。

2.發現的問題

(1)課前小組學習活動

由于教師對學生Duty Report中使用的語言材料不設限制，各組學生準備的話題差異性很大，導致臺上與臺下學生很難產生思想上的共鳴或碰撞，嚴重削弱了臺上與臺下學生之間的交流及學生的參與興趣。

由于學生英語水平、表達能力、口語水平等存在著差異，部分學生在組間評價的時候，評價比較刻薄，導致英語水平較差的學生自信心嚴重受到打擊，對學生參與的積極性影響很大。

(2)課中小組學習活動

目前，各實驗班所設計的課堂討論題目，會話場景等都是統一的，沒有按難易程度進行整體的規劃，也沒有按不同班級學生的接受程度不同來進行不同題目設置。同一題目在不同班級進行，學生的響應情況、所消耗的時間是不同的，這樣，部分教學活動有時無法按計劃進行。

(3)課后小組學習活動

教師對小組課下活動，包括預習新課，復習課堂學習的內容，每組寫出學習報告等小組活動的監控力度不夠。學生整體參與的積極性沒有被全部調動起來，部分學生將其視為一種任務，大部分工作都是由小組中的個別學生獨立完成的，而不是小組共同討論的結果。

三、我們的反思

1.小組活動話題的選擇

對“Duty Report”話題的設置，教師應該縮小話題選擇的范圍，以開放式的話題為主。對學生自行選擇的材料，教師應提前給予學生指導和幫助，對他們收集的短文、故事、笑話等進行適當的改編，使其符合學生現有的語言水平。

話題的選擇要根據不同班級的學生特點、知識水平、專業方向的差異而有所差別，話題的難易程度要由淺入深，以最大程度地激發學生參與的積極性。

話題要根據學生的接受程度而不斷調整，起初可以選取一些貼近于學生生活，且較為簡單的話題，讓學生都能很容易地參與其中，了解教學模式的轉變，在學生熟悉、接受這種教學模式后再逐漸提高難度，配合教學計劃。

2.評價方式的優化

在進行組間評價時，學生之間只能列舉出參與活動的學生的優點，以及通過這個活動你學到了什么。對于參與學生的不足及需要改進的地方，由教師進行點評，這樣，就很容易把握評價的尺度。

通過這種賞識教育，既能培養學生如何學會發現別人的優點，又能減輕參與學生的壓力，提高其自信心和參與的積極性。

3.增強學生的團隊意識

社會飛速發展的今天，團隊意識越來越多地得到了社會各界的關注，尤其是國內外知名企業都非常重視團隊的培養。我們可以通過英語課堂這個小的平臺，來為我們的學生埋下團隊意識的種子。

教師可以把團隊討論、學習方法(如焦點討論法、行動學習法、有效溝通等)教給學生，學生對新鮮事物往往會有新鮮感知求知欲。這樣教師不但可以讓學生利用這些方法來討論布置的任務，也可以將其延伸，討論如何改善學習方法，如何提高表達能力等各方面的知識。

通過這種方法，不僅讓學生學習了知識，而且提高了學生的團隊意識與團隊榮譽感，這樣，不僅有利于我們的教學活動的開展，而且對于學生今后步入社會也會有很大幫助。

四、結論

筆者正將本文中提到的對部分問題改進的方法逐漸應用到實際的教學活動中。通過一段時間的教學實踐，筆者發現，部分方法取得了較好的效果(如題目設置、評價方式的優化)，同時，有些方法還需要進一步學習與完善(團隊意識的培養)。

參考文獻

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