《歷史與社會》教學中若干問題的思考

[摘要] 《歷史與社會》是基礎教育課程改革中出現的一門嶄新的綜合文科課程。新課程強調以人為本，教給學生有用的方法和培養學生的能力。可我們在教學實踐過程中，仍然沒有貫徹這個理念，沒有好好去實踐。如何改變當前農村歷史與社會課堂教學中的一些弊端，對農村歷史與社會課堂教學進行改革，促使農村歷史與社會教育更快發展?本文擬從分析當前歷史與社會課堂教學中的弊端出發，提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史與社會教育工作者的重視。

[關鍵詞 ] 缺失歷史與社會 課堂教學 問題

歷史與社會課堂教學，是學校實施素質教育的主要陣地，審視當前農村歷史與社會課堂教學實施素質教育的情況，發現其并未發揮出應有的基礎作用 。尤其近幾年來中考制度的改革:本學科不計入總分，只考等級作為招生的參考。在這一方針的指引下，學生、家長、學校甚至教師都有了一種忽視的味道，于是教學質量一瀉千里，學生缺乏基本的人文素養，離開了課本一竅不通，連最為基本的常識也一無所知，更談不上知識的牽引和融會貫通了。

筆者根據自己在農村初中多年的歷史與社會教育研究的經歷，把目前農村初中歷史與社會課堂教學中存在的問題歸納總結為以下幾點:

一、有效性缺失問題

1.課堂教學密度量小、質差

課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。在農村初中歷史與社會課堂教學中，普遍存在著因學生違反紀律，教師花時間處理，教師上課離題或用語嗦，師生教學準備不足，出現大量無用工作等現象。有些教師片面追求高密度，忽視課堂理解鞏固和新知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響學習，造成教學效率下降。同時，教學密度不僅有量的大小，更有質的好壞。同樣的教學時間，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創造性的學習活動。教學中用于低層學習任務的時間過多，用于高層創新思維、創新能力培養的時間就會減少，從而導致出現教學密度量大、質差。

2.教學水平低，知識遷移能力差

作為歷史與社會課老師，仍只把教材當成唯一的課程資源，沒有把鄉土教材、時事等內容結合起來。老師上課，可能對課件持“拿來主義”的態度，全盤拿別人現成的課件，總被別人牽著鼻子走，整節課下來，學生作為“學習的主體”“學習過程的研究者、參與者”等角色不知不覺被淡化，取而代之為欣賞者、接受者的角色，上課教師更是變成類似“放映員”的角色。這豈不與新課程所提倡的“師生同是‘學習共同體’的成員”“師生相互學習、共同研究”的理念背道而馳了嗎?整節課絕大部分時間是“人機”對話，缺乏師生真情實感的交流，難以走進學生的內心世界，結果不僅課上起來索然無味，自己都不知道講了些什么，而且更脫離學生的實際，脫離課標，沒有注意學生的情感體驗，培養學生的各種能力。

二、創造性缺失問題

1.僵死、教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創造性

可以說，重機械訓練，輕創造性培養，在許多歷史與社會課堂教學中已到了登峰造極的程度。機械刻板的課堂教學，付出的代價是無數學生生機和靈性的泯滅。即使學生失去了自己應有的個性和創造性，也使所學的知識幾近無用。

2.在教學方法上重邏輯思維，輕直覺思維，重演繹思維，輕歸納思維

現代心理學指出，直覺思維與邏輯思維一樣，都是創造性思維不可或缺的組成部分，但是，目前歷史與社會課堂教學重邏輯分析而輕直覺思維在教學中的作用。如歷史與社會閱讀教學法的步驟常常先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導學生從整體上對課文的把握理解。這種教學方法雖然對雙基和分析思維訓練有益，但由于教學中相當長的時間用于研究細節，最后才將學習材料歸納為完整概念，因而學生在相當長時間中往往處于見枝不見樹的狀態，被老師領著走迷宮，顯然會阻礙對學生創新能力的發展。此外，歷史與社會課堂教學中還存在著重邏輯演繹、輕邏輯歸納的弊端，從而使學生的邏輯思維得不到全面訓練，損害了創新能力的發展。這也是目前我們農村初中學生創造性缺乏的重要原因。

3.課堂教學缺乏現實意義和人性化

目前，農村初中歷史與社會教學仍然極端地強調知識的系統性、完整性和理論性，知識目標至高無上。學生整日沉浸于多種符號的邏輯學習中，單調乏味的生活成為課堂生活的全部內容，學生的精神世界成了被遺忘的角落。因為歷史與社會課堂教學缺乏生活意義和生命價值，與社會現狀脫節，從而使得歷史與社會課堂失去了生命活力和創造特性。“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一枚需要點燃的火種;要點燃這枚火種，僅有認知和理性活動是遠遠不夠的。

三、主體性缺失問題

近幾年來，教育界掀起的“主體熱”方興未艾，“發揮學生的主體作用”成為教育工作者的普遍共識。但是，從實踐層面進行觀照，歷史與社會課堂教學中學生主體的生成機制缺失仍是一個嚴重的問題。 以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失。教學中有經驗的歷史與社會教師一般比較注意發揮自己的主體作用，對怎樣“控制課堂”局面，把握教學進度和怎樣“講課”積累了豐富的經驗。但是在教師自主作用得以充分發揮的背后，學生的主動自主發展和主體自主思維活動卻被忽略，甚至出現了以教師主體性代替、壓抑學生主體性的情況。課堂教學中學生主體自主活動整體缺失。例如，歷史與社會課堂教學中教師向學生提問是大多數的，而學生提問、提出異議及其他的行為是極少數的，對學生而言，師生交流行為基本上是 “聽師由命”的非自主過程，學生的學習缺乏自主性活動。

四、情感性缺乏問題

情感發展不僅是歷史與社會教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養出具有整體生命意義的人。然而，長期以來，農村初中歷史與社會課堂教學似乎忽略了情感培養這一重要內容，情感同素質多作為激發學習動機、促進認識發展的催化劑和手段，與已有十分完整體系的知識技能教育相比，歷史與社會情感教育顯得落后，缺乏科學性。

1.教學設計和模式中的情感性缺失

對課堂教學設計理論和教學模式的歸類分析發現，目前的歷史與社會課堂教學設計缺乏情感目標和內容。 初中歷史與社會教學模式雖然名目繁多，但基本上限于書本知識傳授這一簡單的功能，其實是關于如何使學生掌握書本知識的理論化、系統化的方法體系和固定化了的課堂教學程序，以學生的情感、意志和心理健康為目標的教學模式明顯缺失。

2.教學中的情感阻隔

情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上不能溝通，難以融洽，不易接觸的病理現象。 目前，歷史與社會教學中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意，20%的學生與教師缺乏起碼的溝通。20%的學生認為教師很少與他們認真交換看法，甚至對學生的意見充耳不聞，不理不睬，許多歷史與社會課堂中缺乏支持性的學習氣氛，甚至出現教師體罰、侮辱、歧視學生的嚴重現象。

歷史與社會課堂教學中存在的有效性、主體性、創造性和情感性缺失問題嚴重抑制了歷史與社會課堂教學功能的整體實現。解決這些問題已經成為目前歷史與社會課堂教學中的一場攻堅戰。我們可以嘗試以下一些解決方法:

1.優化課堂教學時間管理

合理安排每節課的時間:每節課的時間非常有限，因此，我們老師就要將這有限的時間作出周密的思考和安排。上下知識聯系較緊密的，有必要安排復習舊知識的時間，但不宜過多，1～2分鐘就好了;正課是重頭戲，更應合理安排。學生閱讀、思考、討論、提問等都需要有充分的時間才行，不能蜻蜓點水，剛一開始就匆匆收場，這就變成走過場，不能起到應有的作用，也是不相信學生的表現。重點、難點要有意識地加以引導、記憶和理解。總之，老師引導、學生的自主學習、鞏固知識的時間都應該合理安排進去。 通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

2.嘗試建立一種真正民主、平等、和諧的師生關系

師生關系的協調與否直接會影響到新課程的貫徹實施，也會影響到學生人文素質的培養，更會影響到學生創造性的發揮。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創造的兩個基本條件。而只有在民主、平等、和諧的關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有情緒激動，有躍躍欲試的氣氛，創造欲望和行為才能得到激活。教師若仍然擺著一副盛氣凌人的樣子，學生是不會買我們的賬的。師生之間要真誠對話，暢所欲言，尊重學生獨特的感受，尊重學生個性和個體差異，尊重他們的情感和人格，對學生應曉之以理，動之以情，導之以行，見之以范。教師對學生的提問和回答盡量給予充分的尊重，多給一些贊揚和鼓勵。如“說得有道理” “你的想法很有見地” “我尊重你們的說法，希望進一步發揚下去”。有時教師應肯定和表揚學生的合作精神和探究能力，倡導積極進取的人生態度。對于回答時出現的偏頗，教師應因勢利導，鼓勵思考。現代存在主義認為:“教師既不是學生知識的源泉，也不是搬運工，必須要尊重學生的存在。”美國著名心理學家布魯納也曾經說過:“教育最重要的是把學生當作活生生的人。”培養他們的人文意識，使學生學會求知，學會做事，學會生存，學會審美，學會做人。 我們得付出我們全部的心血，學會點燃每位學生的火種，我們得有打持久戰的決心和打勝仗的信心，要不然，在沒有感化學生時，我們反被學生給“搞跨”了，這樣就建立不起和諧的師生關系了。

3.利用、注意和發掘地方教材

在校內外的自然環境、人文環境及社會生活中，都包含著可以探討研究的問題和解決問題時可以利用的豐富素材，應予以充分注意和發掘。還有一本《人、自然、社會》很值得我們加以利用，讓我們的學生認識自己家鄉、了解家鄉的自然條件和社會環境，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，增強學生建設自己家鄉的社會責任感。

4.加強教學的情感性設計

歷史與社會課堂教學的情感性缺失與課堂教學設計中不設計情感有直接關系。現行歷史與社會課堂教學設計強調的只是教學的科學性，即怎樣整體、有序地建構學生的認知結構，而忽視了教學設計中的人文性和藝術性。特別是缺乏對情感活動和情感培養的關注，從而加劇了教學的情感性缺失，影響了真、善、美在教學中的有機結合和統一。因此，必須加強教學的情感設計。首先，要重視歷史與社會課堂交往結構中的情感設計。這要求教師考慮怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組及個別的教學組織形式進行教學活動，使課堂交往既有利于認識的發展，又能促進情感的交流和提高。其次，是學生學習心理活動中的情感設計，這里教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統一的全面的心理活動，充分發揮動機、興趣、情感、意志在認知論中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。再次，要重視認知操作活動結構中的情感設計。這里教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法使學生的情感得到有機和諧的發展。最后，還要重視對教學環境的情感設計，其設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信，相互尊重，民主和諧，相互幫助，好學向上的教學環境中專心致志地學好歷史與社會。

5.結合歷史與社會學科實際，加強興趣培養 ，讓學生“樂起來”“動起來”

讓學生“樂起來”就是要培養和激發學生的學習興趣。目前，歷史與社會新課程的插圖教學就體現了這個特點。插圖教學不僅形象生動，而且提供了初始階段的情境，使學生的視角與生活和歷史直接接觸，這樣不僅強化了學生對知識的感受，而且激發了其探究學習的興趣。變“死學”為“活學”，變“苦學”為“樂學”。

讓學生“動起來”就是進行開放式教學，必須讓學生動起來，通過討論交流、辯論競爭、角色表演、實踐制作等方式讓學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，讓學生的思維和行為真正創造性地圍繞學習目標運動起來，形成“師生互動”“生生互動”的良好氛圍。學生真正動起來了，課堂才能活起來。記住，流動的教學才是最有生命力的。

農村中學在很多方面落后，但老師的理念、信念不能落后。我們既要對自己有信心，更要對我們的學生有信心;我們也要有恒心，日積月累，盡我們最大的努力，迎接歷史與社會課的教育教學改革，摸索出適合農村中學學生學習的成功路子，提高我們在學生中的影響力。為了學生的全面發展而不斷努力、奮斗。

參考文獻

[1]肖成全.有效教學[M].大連:遼寧師范大學出版社.

[2]歷史與社會課程標準(二)解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[3]周天祥，李朝霞.開放式情景教學與創新能力培養.