如何開展《歷史與社會》課堂探究性學習

[摘要]新課程教學的最顯著變化就是學生學習方式的改變。 探究性學習作為一種嶄新的學習方式用于《歷史與社會》教學實踐，改變以往的以知識傳授為主的學習方式，其目的是為了喚醒學生的潛能，培養學生的創新思維和實踐能力。

[關鍵詞 ]《歷史與社會》課堂 探究性學習 內涵 途徑

《歷史與社會課程標準》要求在教學中應培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中應改變教學過程中過分依賴教材，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。以改變傳統的教師“以講為主”，甚至“填鴨”式 “滿堂灌”的教學方式。積極倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手;鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越;贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達;關注學生的批判意識和懷疑精神;培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分解和解剖問題的能力以及交流與合作的能力。本人結合近幾年新課程教學實踐，談談開展探究性學習的體會，以和同行們商討。

一、探究性學習的基本內涵

所謂探究性學習，是指在教學中，教師創設一種類似于學術(或科學)研究的情境和途徑，通過學生自主地發現問題，并通過實驗、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動解決問題，從而獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。也就是說，是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而獲得知識和技能，發展情感態度和價值觀，特別是發展探索精神和創新能力。

在探究性學習過程中，通常采取2—6人小組合作形式，以組內交流、組間競爭的活動方式，引導自主地發現問題，探究問題，獲得結論。主要包括提出問題、探究研討、交流總結三個階段。

1.提出問題

問題是探究學習的起點，在課堂上，我們要努力給學生提供思考的平臺，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望，并能引出另一些問題。指導學生結合已有的知識提出問題或設置情境啟發學生提出問題，是探究學習的第一步。教師必須根據教學內容、目標和學生已有的條件及其他客觀條件，精心設計，用多種手段創設出問題情境，師生共同提出有一定難度的、適合探究的問題。

2.探究研討

這個階段，學生的知識與技能同步增長，是探究性學習最為重要的階段。學生在教師的指導下，以假設、想象為基礎，相對獨立地動腦動手，收集歷史資料，匯總各種信息，歸納分析研討，以求解決問題，發現新知，提高認識。通過探究的多種形式優化組合，使學生發揮各自特長，相互啟發研討，思維互補，集思廣益，從而使得概念更清晰，結論更準確。教師不斷巡回檢查、督促、指導，促使探究得以深入開展。

3.交流總結

通過每個學習小組推薦代表，進行全班交流、辯論、分享，學會對大量信息進行搜集、分析、判斷，從而增進思考力和創造力。教師讓學生暢所欲言，交流探究的方法、過程和結果，暢談新知識的形成、新體驗的感受。對于探究和交流總結中出現的新問題，可以引申到課外探究，或放到下一輪的探討中進行。

二、探究性學習的課堂教學途徑

1.探究教材內容，激活思維探究

探究性學習最首要的任務就是要設問置疑，促進學生主動去思考問題、討論問題和解決問題。探究由疑問開始，疑問能激發起學生的興趣。在每節課的教學中，一開始教師即可把一個個精心設計的“問題”呈現在學生面前，也可以直接利用教材中的“閱讀卡、史料、問題、圖片”等學習欄目。例如，在學習“秦朝一統”時，引導學生閱讀書上的“兵馬俑史料和圖片”后，及時向學生發問:為什么兵馬俑如此有魅力?說明了什么?借此導入新課。然后教師引導學生進行課堂討論“提問:秦為什么能強大，并最終統一全國?”。在學生討論的基礎上，教師進一步提問:假如你是秦始皇，統一后將采取哪些措施維護自己的統治?讓學生自己設計措施解決問題。接下來，再讓學生自己評價他們自己設計的方案，哪種具有可行性，并討論各種方案可能導致的結果，從中選出最佳方案。

最后，讓學生閱讀或由教師講述歷史上的當事人是如何處理這一問題的，他們的方案是什么，得到了怎樣的結果，與自己設計的方案進行對比，看看歷史上有哪些經驗可以借鑒，哪些教訓應當吸取，這樣的程序會使整個課堂教學始終圍繞著“提出問題” “分析問題” “解決問題”展開討論，既有利于“師生互動” “生生互動”，又有利于培養學生創造思維能力和探究習慣。

2.聯系現實生活，設疑問進行探究

“探究性學習”的核心在于對“問題”的探究，知識在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲。引導學生聯系現實、貼近生活，善于發現問題，提出問題，并且產生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法，這是探究性學習的關鍵。例如，在學習“一道難解的題”時，投影補充了一段背景材料(見附錄)要求:⑴通過自學材料，整理出材料的思路，并結合材料說說教材中關于人口、資源、環境、發展是什么關系。⑵通過討論，結合材料談談你認為該怎樣處理這種關系。⑶嘗試使用教材語言(言簡意賅)補充教材內容。這一探究性學習的過程表現為“自學、發現問題——討論、分析問題——補充、解決問題”。

附錄:自從人類第一次沖出地球，飛向太空，登上月球以來，接連向火星、木星、土星發射了探測器，但都未發現有智慧生命，只有地球是唯一適合人類生存的家園?，F代科技的發展把人與人之間的距離拉得越來越近，地球變得越來越小……“地球村”意識已成為大多數人的共識。然而今天，具有發達文明的人類，不全面考慮后果，隨心所欲地改造自然，……于是綠洲消失了，土地沙化了，水災旱災頻繁了，生態失衡了。大自然正在以各種形式報復人類，向我們發出嚴重警告:毀壞地球就是毀滅人類!

在整個學習過程中，教師扮演的是引導者、參與者的角色。經過激烈的討論思考，提出了人口、資源、環境與發展是一個相互作用、相互依賴的整體;人口的發展應與社會經濟的發展相適應，同資源的開發利用和環境保護相協調。可以看出，回答這個問題本身就是一個探究活動的過程。首先，問題具有明顯的綜合性，學生可以動用不同學科的知識去解決問題;其次，問題具有很強的現實性，直接與今天的重大的社會發展和社會經濟問題相聯系，可以培養學生歷史地思考問題的能力。最后，問題的解決是開放的，并沒有固定的答案，可以憑學生的能力和認知水平形成不同程度的解決方式。

3.開展社會調查 ，激勵實踐探究

《歷史與社會》課需要聯系社會實際，加強社會實踐活動是學生動手能力的培養過程，也是學生情感體驗的過程。例如，在學習“保護我們身邊古老文明” 綜合探究一課后，如何將探究性學習理論和探究性學習實踐相結合，讓學生親身體驗并深刻認識到保護古老文明的重要性呢?如何指導學生掌握基本的社會調查方法，增強社會實踐能力，解決社會現實問題呢?開展一次關于保護古老文明的社會調查活動，組織學生到溫州市江心嶼游覽，需要提前布置落實如下任務:(1)溫州江心嶼有怎樣的歷史?江心嶼在中國眾多島嶼中的地位如何?(2)近五年來在江心嶼所舉行的盛大的活動有哪些?在社會上有什么樣的影響?(3)查找江心嶼有哪些文物古跡。它們分別是什么級別的文物古跡? 除此之外，還有哪些值得保護的古跡? (4)查找溫州市政府長期以來采取了哪些措施保護江心嶼的文物古跡?(5)制作一張調查表，了解江心嶼的游客對江心嶼文物保護的態度和周邊環境的保護狀況。

在組織學生參觀江心嶼時，每個班級學生以自然學習小組為單位，各按照自己預定的目標開展調查活動。有的小組同學負責去尋找資料上列出來的江心嶼的文物古跡，有的小組同學去查探江心嶼的環境狀況，還有的小組同學向游客分發印制好的調查表，甚至有的小組同學跑到江心嶼管理處采訪。下一周歷史與社會課上，各組學生推薦代表用自制的課件做匯報總結:

第一組:“這次的社會調查我們知道了江心嶼歷史悠久，早在南北朝時期就名揚海內外。自古以來，就有很多文人墨客(如謝靈運)慕名到江心嶼游覽，留下了很多膾炙人口的詩篇。篆刻在江心寺前面的對聯“云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮長長長長長長長長消”最受游客青睞，在大家饒有興致的朗讀過程中引發了陣陣笑聲。目前，江心嶼舉辦過很多盛大的活動，不少著名詩人紛紛聚會中國“詩之島”——溫州江心嶼舉辦大型有關“詩”為主題的活動。

第二組:“溫州江心嶼主要的文物古跡有:江心寺、東塔、西塔、文信國公祠、浩然樓、澄鮮閣、謝公亭等，都是省級文物保護單位。其中江心寺還是國家級文物保護單位，但是目前的保護狀況不容樂觀，像東塔、西塔的塔身都有明顯的裂痕，因為游客眾多，因此江心嶼的環境不是非常干凈整潔。針對這些現狀，溫州市政府正采取宣傳教育、加強監管、投入資金對文物修復等保護措施，取得了一定效果。

第三組:給參觀江心嶼的游客每人發了一張調查表，統計發現，大部分游客保護文物的意識不強，也認識不到保護文物的意義，有的人甚至說:在一個現代化的城市中還保留這些歷經風雨沖刷的破爛物有什么用，這讓我們感到非常疑惑。

探究性學習是從提出問題、確定課題開始的，對初中生來說，它只是類似科學探究，對其評價不必過多考慮探究程度的深淺和成果價值的大小，而要從多個角度進行評價。如堅持過程評價與結果評價相結合，以過程評價為主，重在感覺、感受、感想、感悟，不求所有的成功，但求所在的體驗;定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主，重在態度、情感、意志、能力，不求人人都滿分，但求個個都滿意;自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主，重在自立、自信、自為，不求別人都賞識，但求自己能認識。教師要學會欣賞學生，要用發展的眼光來看學生，重過程，輕結論;多鼓勵，少批評。要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結論強加給學生。重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究過程的把握和體會。

參考文獻

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