讓學生揚起創造性思維的風帆

閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。 在語文教學中， 要引導學生自主探索問題， 調動學生學習的積極性，充分挖掘學生的創造潛能，激發他們大膽地發現、探索、創新。

在語文課堂教學實踐中，可以用下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力。

一、克服“從眾心理”，培養學生思維的獨特性

多數學生具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家一致。他們習慣依據以課本和老師講課的內容為準則，生怕自己的意見、見解同大家發生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創造思維。我們要幫助學生打破這種心理狀態，鼓勵學生提出各種各樣的問題，也敢于對課文以及老師的話提出疑問。記得我在教學《最佳路徑》一課時，有些學生對課文中“格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。”這句產生疑問，他們說:“這句看似矛盾，按照常理，像格羅培斯這樣的世界建筑大師，資歷深，經驗多，路徑設計豈不是小菜一碟?為什么還‘大傷腦筋’?”我認為學生提的問題有道理，也很有價值，這其中有他們的“發現”，于是我引導他們進行探究。在探究中他們明白了這句話包含了兩層含義:一是景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分;二是表明格羅培斯對建筑設計的精益求精，追求完美，稍有欠缺就不滿意，有著高度的事業心!

明白了道理，學生高興極了，為自己具有發現問題的能力而歡呼雀躍。

二、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的求異性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題、盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。

如學習《祁黃羊》一課時，文中寫的是祁黃羊舉薦的人是解狐、祁午。這時我提問:“解狐、祁午與祁黃羊的關系都不同尋常，舉薦他們必然會引來非議。難道一定得推薦他們倆，沒有其他合適人選了嗎?”學生們各抒已見，爭論得十分激烈。我提示說:有沒有合適的人選，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容及具體的語言文字進行分析、體會。學生帶著問題再讀課文，然后繼續討論。有的同學聯系時代背景，有的同學聯系中軍尉職責，有的同學聯系悼公對祁黃羊的信任，有的同學聯系文中對祁黃羊推薦人選時的慎重表情及中肯的語言描繪，有的同學聯系相關資料，來說明解狐、祁午應該是最合適的人選。

課堂上這樣的討論，同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見，認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性、邏輯性及推理的嚴密性。

三、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為小學生已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生的創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，也有某些方面的道理。教學《將相和》時，我提問:“你們喜歡課文中的哪一位?為什么?”絕大多數同學表示“喜歡藺相如”，并說明他的機智勇敢。我進一步啟發:你們還喜歡誰?又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭。正準備結束課，突然又有一名同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了。但這位同學把手舉得高高的。老師叫起他，他說:“我喜歡趙王。” 老師驚訝地問:“為什么?”學生振振有詞地說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都能挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人才這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他整個的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論。觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。我給予肯定:“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很會思考。”學生聽到這樣的肯定，心里十分高興。這樣調動了學生思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

四、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同于一般的新觀點，從而形成超常的構思。如在四年級課本中有些寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的異同讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力，如這樣提問:《第一朵杏花》《祁黃羊》《黃河的主人》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法?“三篇文章在刻畫人物上有什么不同?哪篇文章著重刻畫了對話?哪篇文章是用故事來闡明事理的?哪篇文章運用比較的寫法?”學生在比較中，認真思考，人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍，同學們在分析、比較、鑒別過程中，不僅使學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

五、糾正“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性

想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動。因而我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。

1.續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想象能力。如講完《烏鴉和狐貍》《普羅米修斯盜火》……引導學生續講，他們根據自己的想象寫出多種多樣的片段。

2.寫想象作文。低年級孩子學完《三袋麥子》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話，一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。

3.寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物。寫一事一議的文章就是以類比為出發點，找出它們之間相同或相異屬性的一種推理方法。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，產生超常的構思，這是創造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具——小泥人七品芝麻官》，進而聯想到當今有些干部以權謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

由此可見，創造性思維在語文教學中的重要性，只有教師充分激發學生的創新精神和學習興趣，語文教學才會更加生動、形象，學生的語文閱讀能力才更強。