由“涂鴉”創(chuàng)作想到作文教學(xué)

最近看了一節(jié)美術(shù)優(yōu)質(zhì)錄像課，感受頗深。

上課伊始，年輕的美術(shù)教師讓幾名小學(xué)生到黑板上隨意畫一些線條，其余學(xué)生自己在練習(xí)紙上畫，無論曲直方圓。學(xué)生一聽都覺得很容易，便隨心所欲地畫起來了。

畫畢，教師問學(xué)生:“你們仔細(xì)看一下這些線條，它們看起來像什么?”學(xué)生們的回答五花八門，有的說像樹枝，有的說像雜草，有的說像亂麻……這時(shí)，教師及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，在“像樹枝”的線條上“添枝加葉”使之變成“秋”圖，在“像雜草”的線條上“布上百花”使之變成“春”圖。學(xué)生一見變臉的線條不禁驚呼:“老師真神了!”

這時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己隨意畫的線條加以想象，再根據(jù)自己從線條中揣摩出的某種圖像，將這些本來單調(diào)的線條變成一幅幅生動(dòng)的圖畫。學(xué)生一聽來了勁頭，都興趣盎然地畫起來。

隨后，教師就在課堂上巡視起來，并相機(jī)對(duì)學(xué)生畫的不同形態(tài)的線條進(jìn)行指導(dǎo)。于是，有的學(xué)生在自己畫的幾條稀疏的波浪線上添了一只小船，出現(xiàn)了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的景象;有的學(xué)生在自己畫的雜亂的線條上畫上了小樹、房子，儼然一副“客舍青青柳色新”的鄉(xiāng)村美景;有的學(xué)生在遠(yuǎn)處畫上了遠(yuǎn)山，在近處畫上了村落、小橋，一幅“小橋流水人家”的世外桃源圖便躍然紙上……學(xué)生們看著自己隨意亂畫的線條竟變成了一幅美麗的圖畫，都激動(dòng)不已。最后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了展示和簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的畫線動(dòng)作進(jìn)行了規(guī)范，講解了懸腕畫線、連貫畫線等技法，讓學(xué)生注意養(yǎng)成良好的作畫習(xí)慣。

整堂課下來，學(xué)生對(duì)繪畫毫無畏難發(fā)愁情緒，相反卻產(chǎn)生了好奇感和新鮮感，并發(fā)自內(nèi)心地感慨道: “繪畫原來是如此簡(jiǎn)單!”看到學(xué)生們那充滿自信、輕松愉悅的神態(tài)，筆者不禁陷入了深深的反思之中……

作為一名語文教師，筆者不禁聯(lián)想到當(dāng)前的作文教學(xué)。很多學(xué)生是談“文”色變，學(xué)生害怕作文，對(duì)作文不感興趣;文風(fēng)不正，胡編亂造，為了騙取高分，甚至可以無中生有地編造媽媽得了癌癥之類的故事;教師指導(dǎo)學(xué)生作文，不是講怎么審題、怎么分段、怎么篇末點(diǎn)題，就是讓學(xué)生背《考場(chǎng)優(yōu)秀作文選》《狀元卷》之類，以此作為模板，臨場(chǎng)套作。學(xué)生不再是寫作的主體，而被異化為應(yīng)試的工具，作文的奴隸;寫作不再是說自己的心里話，而是說假話、空話、套話、漂亮話。

筆者認(rèn)為，這位年輕美術(shù)教師的教學(xué)方法，至少可以給我們的作文教學(xué)帶來以下幾點(diǎn)有益的啟示:

一、要敢于大膽放手

年輕美術(shù)老師一上課就讓學(xué)生隨意畫線條，放手讓學(xué)生自由涂鴉創(chuàng)作，消除了學(xué)生的畏難發(fā)愁情緒，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反觀我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師出個(gè)題目，讀篇范文，然后提出諸如立意要新穎、首尾須照應(yīng)、構(gòu)思要精巧等要求，于是乎學(xué)生就像擠牙膏般湊些文字，或抄襲拼湊，或胡編亂造，哪有一絲興趣可言?這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性。

要改變當(dāng)前作文教學(xué)的這一現(xiàn)狀，就要像這位年輕的美術(shù)教師一樣，敢于大膽放手，讓學(xué)生自主寫作，寫“放膽文”，也就是要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)” 。真正的自主寫作應(yīng)當(dāng)是“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想些啥就寫啥。一味命題作文，學(xué)生胸中有積蓄得寫，沒有積蓄也得寫，為了交差，只得像擠牙膏似的編造幾句，敷衍成篇，哪里還能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣?

江蘇吳江的管建剛老師從“自由寫作、生命寫作、生活寫作”的角度，給作文以新的詮釋，為學(xué)生打開了一個(gè)廣闊自由的寫作天地。他將傳統(tǒng)的偏重于課堂作文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向了活潑的生活寫作，將寫作從四面墻壁的冷狀態(tài)，轉(zhuǎn)入了綠色、自由、清澈、廣袤的生活寫作。管老師依托班級(jí)作文周報(bào)所開展的“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“‘稿費(fèi)’活動(dòng)”等系列活動(dòng)，形成了一個(gè)強(qiáng)大的寫作場(chǎng)，學(xué)生徜徉其間，想寫作，想把作文寫好，想在班級(jí)作文周報(bào)上說話，說自己的話，說想說的話，他們對(duì)話，他們爭(zhēng)鳴，他們感謝，他們批評(píng)，這是課堂作文所無法呈現(xiàn)、達(dá)到的作文境界。學(xué)生是“在生活中寫作，在寫作中生活”，生活與作文水乳交融地結(jié)合在一起，寫作成為學(xué)生快樂的活動(dòng)。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如鯁在喉，不吐不快”，他們的寫作熱情便迸發(fā)出來，不可遏制。

二、要注意相機(jī)誘導(dǎo)

當(dāng)年輕的美術(shù)教師激發(fā)起學(xué)生的繪畫創(chuàng)作興趣時(shí)，她便走到了學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下順利完成了自己的作品，興奮之情自然溢于言表。相對(duì)于作文教學(xué)來說，自然也離不開教師的指導(dǎo)，一個(gè)高明的教師對(duì)學(xué)生作文的幫助是顯而易見的。但傳統(tǒng)作文教學(xué)的“作前指導(dǎo)”，某種程度上說是反作文、“害”作文的，因?yàn)樗^分注重作文方法的指導(dǎo)，如突出中心、結(jié)構(gòu)篇章、審題立意、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、開門見山等，對(duì)寫作情感誘導(dǎo)則很冷漠。教師講授大量的寫作知識(shí)，企圖通過知識(shí)的傳授為學(xué)生提高寫作能力的途徑。可惜，事與愿違。即使學(xué)生把寫作知識(shí)背下來，也還是不能提高寫作水平。以致一提起作文學(xué)生就愁眉苦臉，坐立不安，無話可寫，無情可表，簡(jiǎn)直如臨大敵。交上來的作文也是假話、大話、空話、套話，十足一筆陳年老賬。

語文新課標(biāo)指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。不應(yīng)刻意追求語言知識(shí)的系統(tǒng)和完整。寫作水平只能通過寫作實(shí)踐來提高;寫作知識(shí)主要靠學(xué)生自己在寫作過程中領(lǐng)悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥。因此，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，關(guān)鍵是要貼近生活實(shí)際。一方面，從教師的角度來講，作文指導(dǎo)的過程要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切忌拔苗助長(zhǎng)，要引出學(xué)生的“源頭活水”，畢竟，生活是寫作的源泉，沒有一定的生活內(nèi)容作為基礎(chǔ)，再多的形式也只能是架空的分析，起不到應(yīng)有的作用，收不到應(yīng)有的效果。另一方面，從學(xué)生的角度來講，作文貼近生活實(shí)際，才可能真正地做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，更好地表現(xiàn)生活，表達(dá)情感，更好地抒寫性靈，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活。

同時(shí)，我們要注意教師的相機(jī)誘導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上，自悟是作文最重要的素質(zhì)和能力，教師的指導(dǎo)是無法替代學(xué)生的自悟的，如果教師指導(dǎo)不得當(dāng)，反而會(huì)阻礙學(xué)生的自悟。因此，作為教師關(guān)鍵是給學(xué)生精心構(gòu)建一個(gè)寫作動(dòng)力系統(tǒng)框架，在這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)下，學(xué)生自由地寫作，積極地寫作，努力地寫作，想方設(shè)法地寫作，有創(chuàng)意地寫，自悟自得地寫;學(xué)生反復(fù)地，也是主動(dòng)地修改著習(xí)作，這種“我要改”對(duì)作文能力的提高是至關(guān)重要的。在教師精心構(gòu)建的寫作動(dòng)力系統(tǒng)下，即便教師不再緊密地參與，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)寫作動(dòng)力系統(tǒng)下不動(dòng)自動(dòng)，不寫自寫，教師更多地是站在一邊，靜靜欣賞，恰到好處地啟發(fā)誘導(dǎo)。

三、要注重點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)

在美術(shù)課的最后，年輕教師的展示和簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，不僅起到了激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，更使學(xué)生畫有方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短。聯(lián)系我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多是提倡“精批細(xì)改”，認(rèn)為批得越精、改得越細(xì)，對(duì)學(xué)生的幫助就越大。實(shí)踐證明，這樣做效果是微乎其微的。教師花了很大精力修改作文，可學(xué)生拿到作文本子后，只是看看成績(jī)和批語，就往書包里一塞了事，很少有學(xué)生細(xì)看老師的修改和潤飾。而且多數(shù)批語都是“語句通順” “層次清楚” “書寫工整” “內(nèi)容充實(shí)” “有真情實(shí)感”之類的標(biāo)簽式語句的排列組合。這樣的批語缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的幫助也就少了。如果是教師的批語措辭不當(dāng)，或者修改過多把學(xué)生的原意也改變了，反而可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以說過去的作文批改跟整個(gè)語文教學(xué)一樣，也是“高耗低效”。

教師批改學(xué)生作文，要少改多就，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。孩子是需要鼓勵(lì)的。記得曾看過一位老師的教學(xué)隨筆中有這樣一個(gè)故事。一個(gè)上三年級(jí)的小朋友，在一篇作文中寫了這樣一句話: “月亮長(zhǎng)胖了 。”這位老師在這句話下面畫了圈，并在旁邊批了個(gè)“好”字，“好”字后面點(diǎn)了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆號(hào)。誰知這么一個(gè)只要用紅墨水點(diǎn)一下就成的嘆號(hào)，卻給了孩子巨大的鼓舞，從那以后他喜歡作文了，他天天地寫呀寫呀，最終成了班里的“寫作尖子”。

其實(shí)，利用點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生的方式有很多。譬如管建剛老師為了不斷激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生始終保持對(duì)作文的新鮮感，他為此研制了三把“鑰匙”:(1)發(fā)紀(jì)念卡。刊發(fā)習(xí)作一篇獲刊用紀(jì)念卡(自制名片紙)一張。每刊出一期周報(bào)，舉辦一次發(fā)卡儀式。卡上的寄語我有時(shí)使用鼓勵(lì)性語言:“你的文章真棒，希望下次還能在報(bào)上見到你的優(yōu)美文筆。”“未來的小作家，從這里起飛吧!”有時(shí)使用鞭策性語言:“加油啊，瞧，那么多的同學(xué)在前面跑!”“小心，別落下了!”有時(shí)旁敲側(cè)擊:“寫得真好，周報(bào)上又留下你童年的影子。”“多年后再看報(bào)上周記，你一定會(huì)手舞足蹈!” (2)評(píng)等級(jí)獎(jiǎng)。獲得三張刊用紀(jì)念卡，編輯部授予“作文新苗”稱號(hào);獲得六張紀(jì)念卡，授予“作文小能手”稱號(hào);獲得九張紀(jì)念卡，授予“小小作家”稱號(hào)。頒發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)，全體同學(xué)鼓掌、行隊(duì)禮，搞得莊嚴(yán)、隆重，每一次頒獎(jiǎng)都為學(xué)生注入一股鮮活動(dòng)力。(3)設(shè)最高獎(jiǎng)。對(duì)獲得“小小作家”稱號(hào)的學(xué)生，給予最高獎(jiǎng)——出“個(gè)人專刊”，開專刊發(fā)布會(huì)。憑“個(gè)人專刊”，學(xué)生可申請(qǐng)當(dāng)小編輯，和老師一起選稿、改稿與編輯。“三把鑰匙”猶如三把火，將漸欲暗淡的作文天空照得通明，學(xué)生的寫作激情不斷被點(diǎn)燃。

教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于讓每一個(gè)學(xué)生的潛能、潛智都充分地發(fā)揮出來。讓我們多一些自主自由，少一些約束呆板;多一些順勢(shì)點(diǎn)撥，少一些諷刺挖苦。學(xué)生就會(huì)享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，充滿自信地走向成功。