淺析服裝結構設計教學

款式設計蘊涵著服裝外形的審美性，結構設計蘊涵著款式構成的合理性，工藝設計蘊涵著結構關系的可行性，三者缺一不可，相互制約。服裝結構設計是一個中間環節，具有承上啟下的作用，它既是款式構思得以實現的結構基礎，又是服裝加工制作賴以進行的物質技術條件。因此，服裝結構設計的質量如何將直接對服裝的品質產生重大影響。

一、學生在學習服裝結構設計課程中所存在的問題

1.機械模仿能力強，運用能力較弱

有這類問題的學生，在實際的結構設計練習中，離不開書或筆記本。結構中某些尺寸的設定常與設計效果不符而出現千篇一律的現象。如，駁領的倒伏量在課堂上講解范例若是2 cm，那么，他們在其他駁領效果的款式結構設計中，都采用2 cm的尺寸。當問到倒伏量是否可以變化，變化后領子會產生什么樣的效果時，他們無法給出一個正確的回答。

2.立體觀念淡漠

存在這一類問題的學生，他們對同一塊平面的布要包裹三維空間的人體時所必須進行的種種結構處理認識不足，因而在實際的結構設計練習中，有時不是運用結構設計原理，而是憑自己的直觀感覺，這樣往往容易出現原則性的結構錯誤。如，設計效果是一款充分體現女性曲線美、簡潔、單純、無領、無袖的連衣裙，學生的結構設計僅在衣片的側縫線上作了結構處理。當問及此結構設計在非彈性面料的前提下是否可以體現設計效果時，回答是:“我知道縱向結構線或省邊能使服裝體現出人體美，但那樣衣服表面會有縫跡，不符合我的設計效果。”類似這樣的問題，在學生的作業中時有發生，只是程度不同而已。

3.對自己的結構設計是否能體現設計效果不敢肯定

出現這類問題的學生，對服裝的結構設計原理掌握得比較好。在具體的款式結構設計練習中，不會出現原則性的結構錯誤，總體思路正確而有條理。但在考慮設計效果，給予結構某些部位以特點的尺寸時，常常是沒有把握的。如三圍松份，根據設計效果，他們知道應該在基本紙樣的基礎上追加或減少松份，但要追加或減少多少才能較準確地體現效果呢?心里就沒數了。諸如這樣的問題，在學生學習過程中比較普遍。

二、教學措施與效果

1.疏通脈絡，見樹見林

疏通脈絡的目的是使學生從宏觀上了解學科結構。大學課程的學習不僅僅是只掌握一本教科書。教師在備課中參考各種資料，甚至加人了教師本人的觀點和見解，這對于習慣了中學按部就班地學習教材的學生恐怕會顯得無所適從。因而建立框架、疏通脈絡是引導學生理解課程內容的基本途徑。特別對于《服裝結構》，其內容延續三個學期，更有必要在序中向學生介紹各部分內容之間的內在聯系和發展，使一門課的眾多內容在學生腦海里形成一個清晰簡明的層次和形狀。

在疏通脈絡的過程中，要做到簡明清晰，疏而不漏，既講述《服裝結構》課本身的產生和發展，又交代其主體框架(比例裁剪、服裝工藝、原型制圖、版型工程)以及主要層次和各層次之間的聯系，使學生以聯系的宏觀的眼光把握知識，同時還訓練學生對紛繁復雜的知識進行歸納和總結的能力，避免“只見樹木，不見森林”。

2.剖析疑難，善施演示

《服裝結構》中的疑難，多由于學生不熟悉人體構造所致。在教學中，教師要充分熟悉課程內容，及時掌握學術動態，抓住重點、難點給予解剖分析。比如講解領的結構時，領的內口弧線方向變化較大，有的上翹，有的下彎，形成各不相同的領造型。學生在這一節中多感迷茫。教師可以通過幾種方式來講解:對理科學生，可以通過圓臺展開圖(即立體與平面相互轉換)來講解;對文科學生，因其高中數學基礎較薄弱，則可通過在圓臺上的實際操作來直觀展示。這樣，學生不僅知道取得不同造型的內口弧線方向，還知道為什么要選取這個方向。教學過程中，除了運用圓臺直觀演示法，還可以通過提問和課堂討論等形式與學生多交流思想，抓住重點，透析疑難，調動學生的學習熱情，增強其解決問題的能力。

3.由近及遠，力求創新

隨著科技、社會的發展變化，理論和實踐都會不斷創新。服裝的創新有著觀念、思想方法的創新，有著款式、面料、色彩的創新，在結構方法和工藝技術上也有著愈來愈多的更新和發展。因而，教師在介紹基礎知識的同時，要引導學生時刻關注實踐的發展和理論的創新，適時介紹新信息，以幫助學生用發展的眼光去觀察事物，培養他們從不同角度和各個層次去思考問題，激發其求新求變的意識。

總之，服裝結構設計由于其在服裝設計這門學科中有著極其重要的地位，因而，它是服裝設計專業的學生在校期間必須從根本上重點掌握的專業課程之一。為了使學生科學、扎實地把握該課程的原理和應用規律，教學方法和教學措施有著極其重要的作用。為此，我們在多年的教學過程中作了較大的努力和嘗試，取得了一定的效果。然而，這并不意味著我們對結構設計的教學探討就到此為止，我們將在今后的教學工作中不斷完善自己，積極探索更加合理而又科學的教學方法和措施，為培養社會所需的高質量服裝設計人才而努力。