作文激勵性評價例談

習作評價是習作過程中及其重要的環(huán)節(jié)，在評價文章的實踐中學得習作之法，激發(fā)習作之趣，歷來受到大家的重視。然而縱觀現(xiàn)行的作文評價方式，似乎誰也不愿意看到這樣一些頗具諷刺性的矛盾:一方面是教師一廂情愿、用心良苦地批改，一方面是學生對著密密麻麻的批注改等閑視之，不以為意。教師與學生的反差叫人痛心不已!筆者認為，傳統(tǒng)作文評價方式的積弊主要有:

其一，教師把認真與苛求混同，使習作與名作錯位。在作文評價中，許多教師無視學生特點，對學生習作要求過高，吝于鼓勵，以為自己的“嚴格要求”就是認真對學生習作，把認真與苛求混同，把學生當作家看待，使得習作與名作產(chǎn)生錯位，結果常常挫傷了學生寫作的積極性。

其二，教師義正言辭的戕伐，使學生喪失了原始的表達意愿。經(jīng)常見到教師皺眉審閱學生習作，然后批上:“詞不達意，修改”;“內容空洞，補充”;“離題萬里，重寫”。看著學生們抓耳撓腮，愁眉不展的神態(tài)，我們猛然間理解了“巨筆如椽”的另一種意義——筆重千斤啊!有的學生甚至患上“作文恐懼綜合癥”。所以，有人尖銳地指出“作文——作墳”，作文成了埋沒靈性，戕害精神的墳墓。這就類似古人所說的，非人磨墨，墨磨人也，作文竟然成了一種心靈的折磨，生命的折磨。

歸而結之，學生作文趣味的敗壞，作文教學的失敗，一定程度上可歸咎于傳統(tǒng)“挑刺”式的作文評價方式。筆者認為，應讓評價成為激勵學生作文進步、提高寫作興趣的樂音。……