多元智能理論對(duì)中學(xué)歷史新課程教學(xué)的啟示

長期以來由于受應(yīng)試教育的束縛，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中存在著許多弊端。主要表現(xiàn)在:

1.以教師為中心，進(jìn)行“滿堂灌”。

2.單純傳授知識(shí)，不注意技能和能力的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)程式化，方法呆板、照本宣科，作業(yè)繁多，要求學(xué)生死記硬背，忽視培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的動(dòng)手能力。

4.要求過嚴(yán)，濫施懲罰、挫傷學(xué)生自尊心，影響學(xué)生身心健康。

5.幾乎沒有課外的活動(dòng)或者內(nèi)容相當(dāng)單調(diào)。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的桎梏。而多元智能理論及其所提倡的教育宗旨恰好符合未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求， 這就為我國歷史教學(xué)的改革提供了重要參考和借鑒。

教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。就歷史學(xué)科而言，如果把多元智能理論與歷史教學(xué)結(jié)合起來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)八種智能的素材，只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。多元智能在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如下:

1.語言智能在歷史教學(xué)中的體現(xiàn):善于講歷史故事;寫歷史論文或歷史題材的文學(xué)作品。

所謂語言智能，并非簡(jiǎn)單的能言善辯，長于表達(dá)。語言包括外在語言(包括口頭語言、書面語言)和內(nèi)在語言(即邏輯思維)等。在歷史教學(xué)中，發(fā)展和改善學(xué)生語言智能的手段主要有討論、辯論、演講、寫論文、演歷史劇等等。……