劉剛是我班上的中等生,語文學習還比較吃力。單就說背誦吧,一次我上課檢查《出師表》,他只背了前兩段,后面的就支支吾吾了,急得他滿臉通紅,囁嚅著向我解釋:“昨天晚上已背多遍,不知怎么又忘記了,實在對不起!”
這篇文章是古代的名篇,考試必考的內容。期末考試快到了,現在劉剛連背誦都不會,我不由得氣從心中升起,想給他來一場“暴風雨”。但是一看到他的態度那么誠懇,我停住了,沒有責備他,用商量的口氣問:“那什么時候才能背會?”“明天保證做到!”他很有把握地回答。走回座位,翻開書一對照,他連著嘆了兩聲,直怨自己不爭氣。
第二天上課,我就兌現劉剛的許諾。這次,開始背得十分流利,我心里為他感到高興。不料,背著背著他又結巴起來,說一句想一會兒,最后干脆停了下來。個別學生還發出“嗤嗤”的笑聲,一齊把目光投向我,看我怎么辦。劉剛平時就比別人反應慢,何況他還是作了努力。過去劉剛學習的情形又浮現于眼前:每次我安排下背誦,他就轉過去和同桌不講話,兩手捂著耳朵讀,有幾次還向我詢問詞語的意義呢。想到這里,我示意讓他坐下,然后對全班講:“同學們,劉剛雖然沒有背下來,可是比上次有了進步,我們能不能再等等他。”
大家異口同聲表示同意,期待著他能帶來驚喜。課后,我找到他,和他聊起語文學習的情況。他告訴我,他喜歡語文課,只是文言文學起來有些吃力,特別是背誦。了解到他的苦衷,我便教給他一個方法,讓他邊讀邊寫,手腦并用,完了,合上書再背幾遍,這樣反復效果一定好。……