新課堂提問“度”的原則

課堂提問是常用的教學手段之一。隨著教育改革的深入，越來越多的教師對課堂提問在認識上有所深化，在實踐中有所創新。長期的教學實踐使我們認識到，要使提問真正收到滿意的效果，提問不僅要做到具有啟發性、科學性、針對性和面向全體性，而且還要做到適時、適度。下面僅就提問如何才能“適度”，談一點粗淺的認識。

一、考慮程度

課堂提問一定要考慮到學生的知識準備程度。提問必須與學生原有知識相關連、相銜接，教師要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習習慣、學習態度等各個方面，在分析研究的基礎上設計好提問。

二、難易適度

課堂提問必須做到難易適度。課堂提問中，學生不作答與教師所問的難度密切相關。問題太難，學生望而生畏;問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當是使學生“跳一跳就摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問題。同時，也要“力戒”簡單提問。

三、挖掘深度

教師向學生提問，在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會書面中所反映的本質性的東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底要挖多深，做到心中有數，符合教學大綱要求，超綱的不宜多挖。

四、適宜的廣度

教材內容紛繁復雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，切莫面面俱到。……