構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂

許多年來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂上，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見(jiàn)地，按自己的要求格式化，以至漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情，因此課堂出現(xiàn)了“生態(tài)危機(jī)”。 而課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本的全新出現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求、課程改革的勢(shì)在必行都倡導(dǎo)我們追求一種自然和諧的語(yǔ)文課堂。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，做了幾點(diǎn)嘗試:

一、導(dǎo)語(yǔ)讓給學(xué)生設(shè)計(jì)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話:成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在講讀新課之前，老師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上細(xì)細(xì)揣摩，再三斟酌，其目的就是創(chuàng)設(shè)一種“到中流擊水，浪遏飛舟”的氛圍，使學(xué)生饒有興味地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。可是這種做法時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生的吸引力也漸漸淡化了，教師精彩的導(dǎo)語(yǔ)成了一種形式，一種表演，于是，我在教學(xué)中給學(xué)生亮起了第一盞綠燈:讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。在學(xué)習(xí)每一單元課文前，我先讓學(xué)生每人選出一篇自己感興趣的文章，選同一文題的為一組，為所選文章設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，每個(gè)人都要設(shè)計(jì)，選出最好的代表本組課前發(fā)言。沒(méi)想到一石激起千層浪，學(xué)生的興趣一下調(diào)動(dòng)起來(lái)了，被動(dòng)的課前預(yù)習(xí)一下子變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)也不僅僅只停留在字詞和熟讀課文上，因?yàn)橐雽?xiě)好導(dǎo)語(yǔ)，必須對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探究。……