有效課堂教學應思考的幾對基本關系

讓課堂教學更有效是教師永恒的追求。然而，課堂教學的有效性到底是由什么決定的呢?如果連課堂教學有效性的決定因素都不明確，更不用奢談什么有效性。課堂是一個由多種因素共同起作用的復雜系統，課堂教學的有效性就是由這些因素之間的矛盾關系所決定的，認識課堂教學的有效性，就是要認識這些影響因素之間的矛盾關系。

影響課堂教學有效性的因素眾多，對于哪些是最基本因素，意見也各有不同。筆者僅就其中的幾對基本關系略陳管見，以期引起大家的思考，并非要給出結論。

一、教學目標——知識傳授與能力培養

判斷事物是否有效是針對目標而言的，課堂教學是否有效，就要看其是否符合教學目標。教學目標將引領課堂的整體走向。因此，教學目標是課堂教學的靈魂，教師的教應圍繞著這個目標而展開。在有效的課堂中，我們應以傳授知識抑或以培養能力為目標呢?

我們總認為:中國學生基礎知識扎實，創新能力不足;美國學生基礎知識薄弱，創新素質較高。其實任何創新都需要扎實的基礎知識，問題的關鍵是教師的知識觀不同。我們所謂的基礎知識往往是為了“應試”而通過死記硬背、機械訓練被動獲得的“死知識”。這樣的基礎知識不僅于創新能力的培養無補，更可能對創新能力的培養產生抑制和排斥。

課堂教學當然要傳授知識，這是課堂教學的主要任務。知識是能力的基礎，沒有知識也將無所謂有能力。……