理科大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略與個性因素的關(guān)系

[摘 要] 本文采用《卡氏十六種人格因素量表》和西安交通大學(xué)外語部教師編定的《語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》,對197名理科大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:1.從整體來看,理科大學(xué)生最傾向于使用情感策略,而使用認(rèn)知策略的傾向性最低;2.男女大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略的運用上不存在顯著性差異;3.在16個卡特爾人格因素中,8個個性因素為語言學(xué)習(xí)策略的有效預(yù)測變量。結(jié)論認(rèn)為卡特爾16PF和語言學(xué)習(xí)策略有關(guān),應(yīng)針對不同個性類型的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;語言學(xué)習(xí)策略;個性因素;斷面調(diào)查;

隨著信息時代的到來,“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”,“授之以魚,不如授之以漁”的呼聲越來越高。是否掌握學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的重要標(biāo)志。同時隨著國內(nèi)外語言教學(xué)研究的不斷發(fā)展,研究的重點逐步由“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”上,語言學(xué)習(xí)策略便是近年來語言學(xué)習(xí)研究中最熱門的話題之一。

關(guān)于個性與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系,J.Biggs指出:“人格、認(rèn)知風(fēng)格、動機等是影響學(xué)習(xí)策略的因素”。Vermurt認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的運用上的個體差異受個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機等因素的影響。國內(nèi)有學(xué)者也指出制約學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者的因素包括“態(tài)度、動機、性格、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等”。

可以看出,不少學(xué)者都認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的個體差異是影響學(xué)習(xí)策略的一個重要因素,但是大多數(shù)還是停留在定性研究上,而且專門研究個性因素和學(xué)習(xí)策略的文章也很少見。本文采用問卷調(diào)查方式,運用SPSS工具,對個性因素和語言學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行了定量分析,以期幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自身的個性和學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、研究工具

1、個性測量工具

對于個性因素,本文采用美國伊利諾州立大學(xué)卡特爾教授于1949年發(fā)表的人格測量版本:16項人格因素調(diào)查表(簡稱16PF),由我國華東師范大學(xué)戴忠恒和祝蓓里老師主修的《卡氏十六種人格因素量表(修訂本)手冊》進(jìn)行測量。該兩表已在國內(nèi)外廣泛使用,具有較好的信度和效度。

2、語言學(xué)習(xí)策略量表

本文采用的語言學(xué)習(xí)策略量表是西安交通大學(xué)外語部教師在參考國內(nèi)外專家對語言學(xué)習(xí)策略的劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制的。將語言學(xué)習(xí)策略分四個方面:(1)管理策略,即原認(rèn)知策略;(2)情感策略;(3)認(rèn)知策略,即學(xué)習(xí)方法或技巧,包括語言形式策略和語言功能策略;(4)交際策略。按照此劃分方法,本問卷包括4個子問卷,共48道題,每道題要求被試從“一點都不符合(1分)”到“非常符合(5分)”的五點評價尺度上作出選擇,分?jǐn)?shù)越高,表示語言學(xué)習(xí)策略水平越高。對該問卷進(jìn)行信度檢驗,發(fā)現(xiàn):“語言學(xué)習(xí)策略”量表各個子量表及總體問卷的信度系數(shù)(Cronbach α)大都在0.66-0.83之間,說明其內(nèi)部一致性還是可以接受的。

3、數(shù)據(jù)搜集

與傳統(tǒng)的問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)不同,此次數(shù)據(jù)收集是通過Internet實現(xiàn)的。將16PF個性調(diào)查問卷和語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷放在我們自行開發(fā)的“個性化語言學(xué)習(xí)與指導(dǎo)系統(tǒng)”上(網(wǎng)址為:http://202.117.16.110:80876或者h(yuǎn)ttp://english.xjtudlc.cn),讓學(xué)生在線答題,將所有答題記錄(當(dāng)然包括個人信息)存放到指定的Oracle數(shù)據(jù)庫中,然后通過SPSS從Qracle數(shù)據(jù)庫中直接導(dǎo)入數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析。收集到的原始數(shù)據(jù)是226條,經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗(即刪除無效記錄和重復(fù)記錄),收集到的最終有效數(shù)據(jù)為197條。

4、數(shù)據(jù)分析

采用SPSS11.5對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

二、研究結(jié)果

1、語言學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況

為了檢驗學(xué)生整體在語言學(xué)習(xí)策略上的使用情況,對各語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了描述性統(tǒng)計,并根據(jù)平均數(shù)的大小將它們進(jìn)行了排序。

從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn):在所有子策略中,情感策略的平均數(shù)最高(3.6912),其次為管理策略(3.5288)、交際策略(3.2445),而語言功能策略(2.8816)和語言形式策略(1.5478)的平均數(shù)較低,均在3分以下。而語言功能策略和語言形式策略又同屬于認(rèn)知策略。這說明理科大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上最傾向于使用情感策略,而在認(rèn)知策略的使用上傾向性最低。

2、不同性別大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略使用的比較

為了檢驗?zāi)信髮W(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略使用時是否存在顯著性差異,運用獨立樣本t檢驗的方法對不同性別大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上的使用情況進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)男、女大學(xué)生在五種語言學(xué)習(xí)策略的運用上并不存在顯著性差異。

3、個性因素與語言學(xué)習(xí)策略的多元回歸分析

為了探討個性因素對語言學(xué)習(xí)策略的預(yù)測力,我們以學(xué)習(xí)策略的各個子策略為因變量,以與各個子策略顯著相關(guān)的卡特爾人格因素為自變量,進(jìn)行了多元逐步回歸分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn):以每個子策略為因變量,以卡特爾個性因素為自變量建立起的五個回歸方程的F值均具有顯著性,說明這五個回歸方程均有意義,而進(jìn)入5個回歸方程的個性因素只有8個,分別為:敢為性、恃強性、有恒性、緊張性、獨立性、懷疑性、聰慧性、憂患性,而且這8個個性因素的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均具有顯著性。具體來說,在管理策略上,有恒性和敢為性是有效正向預(yù)測變量,有恒性的預(yù)測力強于敢為性,它們能聯(lián)合解釋管理策略變異量的11.9%。在情感策略上,敢為性、恃強性、是有效正向預(yù)測變量,而緊張性是負(fù)向預(yù)測作用,其中恃強性的預(yù)測力最大,它們能聯(lián)合解釋情感策略變異量的16.7%。在語言形式策略上,有恒性是正向預(yù)測變量,而緊張性、聰慧性為負(fù)向預(yù)測變量,其中有恒性的預(yù)測作用最大,它們?nèi)齻€聯(lián)合解釋語言形式策略變異量的12.7%。在語言功能策略上,敢為性是正向預(yù)測變量,而聰慧性、憂患性為負(fù)向預(yù)測變量,其中敢為性的預(yù)測租用最大,它們?nèi)齻€能解釋語言功能策略變異量的17.2%。在交際測量略上,有恒性、懷疑性為正向預(yù)測變量,而緊張性和獨立性則為負(fù)向預(yù)測變量,其中緊張性的預(yù)測作用最大,而它們四個能聯(lián)合解釋交際策略變異量的15.3%。

三、結(jié)論

運用多元回歸分析發(fā)現(xiàn):在16個個性因素中,只有8個個性因素進(jìn)入了學(xué)習(xí)子策略的回歸方程。在管理策略回歸方程中,有恒性和敢為性為有效的預(yù)測變量,其中有恒性的預(yù)測力要比敢為性強。這說明善于使用管理策略的大學(xué)生在個性表現(xiàn)為:有恒負(fù)責(zé),做事盡職,通常細(xì)心周到,有始有終,同時也會表現(xiàn)出敢做敢為、不害怕失敗等特點。在語言學(xué)習(xí)過程中,他們努力認(rèn)真,有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)計劃和適合的學(xué)習(xí)方法,善于使用計劃、檢測、評估等方法來管理自己的學(xué)習(xí)過程,評定學(xué)習(xí)的成效。

在語言功能策略的回歸方程中,敢為性、聰慧性和憂患性為有效預(yù)測變量,其中,敢為性具有正向預(yù)測作用,而其他兩個均為負(fù)向預(yù)測變量。這說明在敢為性上得分較高的大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對語言功能的操練比較積極,比較善于采取有效措施提高語言聽說讀寫技能,能夠充分利用課內(nèi)外的各種語言學(xué)習(xí)資源來加強語言的輸入(聽讀)和輸出(說寫)等。而聰慧性和緊張性較高的人因為容易產(chǎn)生憂慮、緊張等情緒,在語言學(xué)習(xí)時缺乏主動性和方法上的科學(xué)性,因此不善于使用此策略。

在交際策略的回歸方程中,緊張性、有恒性、獨立性和懷疑性為有效預(yù)測變量,其中只有有恒性具有正向預(yù)測作用,而其他三個均為負(fù)向預(yù)測變量。這說明具有較高的穩(wěn)定性、有恒性、敢為性等個性特征的學(xué)生性格相對外向,敢說敢做,因而善于使用交際策略。他們平時利用課內(nèi)外各種機會用語言與他人交流,而在交際遇到困難時,善于尋求有效措施應(yīng)對交際中的問題,能靈活多變的使用語言。而具有較高敏感性、憂患性、獨立性和緊張性的人害怕與人打交道,不太敢與別人交流,因此會失去很多鍛煉與提高的機會。

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[3] 路璐.大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的研究.碩士論文.西安:西安交通大學(xué)圖書館,2005.

[作者簡介]

張曉麗(1981-)女,西安體育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心,助教,西安交通大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士.