以可持續(xù)發(fā)展為核心構(gòu)筑高中區(qū)域地理的課堂教學(xué)模式

[摘 要] 以可持續(xù)發(fā)展為核心的高中區(qū)域地理課堂教學(xué)模式,是指在高中區(qū)域地理課堂教學(xué)中,無論是教學(xué)思路,還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,都要圍繞可持續(xù)發(fā)展為核心展開,都要服從并服務(wù)于對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的灌輸,其目的是通過區(qū)域地理的課堂教學(xué),使可持續(xù)發(fā)展理念在學(xué)生中深入人心。

[關(guān)鍵詞] 可持續(xù)發(fā)展;高中區(qū)域地理;課堂教學(xué)模式

自2005年下半年新學(xué)期起,高中區(qū)域地理開始使用新教材(《地理》必修3)教學(xué),指導(dǎo)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)也改為不同以往的新標(biāo)準(zhǔn)。目前,這個學(xué)期已經(jīng)結(jié)束,通過教學(xué)實(shí)踐,對新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中區(qū)域地理課堂教學(xué),筆者體會頗多。其中,思考得最多的就是以可持續(xù)發(fā)展為核心構(gòu)筑課堂教學(xué)模式問題。本文擬對這一問題進(jìn)行梳理和探討,從而利于今后的教學(xué)。

所謂以可持續(xù)發(fā)展為核心的高中區(qū)域地理課堂教學(xué)模式,是指在高中區(qū)域地理課堂教學(xué)中,無論是教學(xué)思路,還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,都要圍繞可持續(xù)發(fā)展為核心展開,都要服從并服務(wù)于對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的灌輸,其目的是通過區(qū)域地理的課堂教學(xué),使可持續(xù)發(fā)展理念在學(xué)生中深入人心。

一、以可持續(xù)發(fā)展為核心構(gòu)筑高中區(qū)域地理課堂教學(xué)模式

1、向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展理念的意義

可持續(xù)發(fā)展概念,是1987年挪威前首相布倫特蘭夫人在世界環(huán)境與發(fā)展委員會上發(fā)表的報告——《我們共同的未來》中提出的。此前,面對工業(yè)化國家陶醉于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的快速增長卻而不顧環(huán)境和資源被破壞的局面,“羅馬俱樂部”提出了著名的“零增長理論”,認(rèn)為人類必須自覺地抑制經(jīng)濟(jì)增長,即所謂的“零增長”,否則隨之而來的將是人類社會的崩潰。針對當(dāng)時不顧一切發(fā)展經(jīng)濟(jì)和發(fā)展必須零增長這兩種觀點(diǎn)尖銳對立的局面,可持續(xù)發(fā)展理論認(rèn)為,如果經(jīng)濟(jì)、社會、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展,就能使子孫后代永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。

可持續(xù)發(fā)展理念的提出到現(xiàn)在也不超過20年時間,但卻已在全世界得到公認(rèn)。在區(qū)域地理教學(xué)中,通過給學(xué)生灌輸可持續(xù)發(fā)展的理念,可以引導(dǎo)他們正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境、資源保護(hù)之間的關(guān)系,使他們在發(fā)展觀念上避免走入誤區(qū),從而培養(yǎng)出新時代下理性、合格的公民。

2、灌輸可持續(xù)發(fā)展理念是新課標(biāo)和新教材的要求

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》“必修地理3”中,用一半以上的篇幅列出了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的5個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)和4個相應(yīng)的活動建議。并指出:“‘區(qū)域可持續(xù)發(fā)展作為本模塊的核心內(nèi)容,不僅在于‘可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前國際社會普遍關(guān)注的問題,而且還在于‘無論是部門的持續(xù)發(fā)展還是整個社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,其落腳點(diǎn)必然是具體的區(qū)域,具體的空間。”[2]此外,從課標(biāo)對另兩條標(biāo)準(zhǔn)(區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、地理信息技術(shù)的應(yīng)用)的解讀可以看出,另兩條標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展這條標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ),也是服務(wù)于可持續(xù)發(fā)展這個核心的,其潛臺詞依舊是可持續(xù)發(fā)展。

在新教材中,其主干內(nèi)容第二、三、四章的標(biāo)題分別是“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”,概括起來就是講環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展(頗有意味的是教材將“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”置于“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”和“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”之后),這正是可持續(xù)發(fā)展理念認(rèn)為應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展的三個重要方面。由此可見,在高中區(qū)域地理教學(xué)中,灌輸可持續(xù)發(fā)展理念是新課標(biāo)和新教材的“殷切”要求。

二、怎樣以可持續(xù)發(fā)展為核心構(gòu)筑高中區(qū)域地理課堂教學(xué)模式

從上文的分析看,以可持續(xù)發(fā)展為核心構(gòu)筑區(qū)域地理課堂教學(xué)模式實(shí)際上就是在課堂教學(xué)中如何貫徹新課標(biāo)要求的問題。我認(rèn)為,這需要我們從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面全面展開。

1、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路

傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)以使學(xué)生了解區(qū)域的地理特征,掌握區(qū)域的地理知識為目標(biāo),這與新課標(biāo)所追求的區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。從教學(xué)思路上講,貫徹新課標(biāo)關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的要求,就必須摒棄過去那種為教授死板區(qū)域地理知識而展開教學(xué)的思路,代之以使學(xué)生學(xué)會注意和發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題,用可持續(xù)發(fā)展的理念去分析、解決問題,從而提出區(qū)域未來良性發(fā)展方案的新思路。研究一個區(qū)域,盡管我們?nèi)匀恍枰私膺@個區(qū)域的地理?xiàng)l件或地理狀況,收集該區(qū)域的相關(guān)地理信息,但我們必須清醒地認(rèn)識到,它們只是為分析該區(qū)域發(fā)展中存在的各種問題,從而提出解決對策和發(fā)展方向服務(wù)的背景和前提而已。也就是說,了解區(qū)域地理知識不再是我們的目標(biāo),利用這些了解到的知識去解決問題才是我們的目的。

通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,這種新思路的基本規(guī)律是這樣的:第一步,明確區(qū)域發(fā)展的地理背景(地理位置、自然條件、人文條件等);第二步,比較區(qū)域差異,找出區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件、限制因素以及主要的人地矛盾;第三步,就如何發(fā)揮優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會三效益,因地制宜地提出有效可行的建議。

在目前這大幅度轉(zhuǎn)換教學(xué)思路的過渡階段,我們在教學(xué)過程中必須要時刻警惕以往舊教學(xué)思路對教學(xué)的慣性影響。以新教材第2頁“長江三角洲的地理?xiàng)l件”圖為例,在引導(dǎo)學(xué)生分析該圖時,從該圖得出的所有結(jié)論,無論是自然地理特征、人文地理特征,還是該區(qū)域發(fā)展中存在的問題,都應(yīng)該是通過察看地圖,結(jié)合地理基本原理、基本理論經(jīng)分析得出的,而不應(yīng)該是通過對以往長江三角洲學(xué)習(xí)時所獲得的地理知識的回憶而得出的。同樣,對于一幅未標(biāo)明區(qū)域名稱的地圖來說,如果教師要求學(xué)生通過閱讀圖中的經(jīng)緯度先確定該圖是哪一地理區(qū)域,然后再回憶該區(qū)域的地理特征來進(jìn)行區(qū)域地理分析,那就是錯誤的,就是原來的舊教學(xué)思路的體現(xiàn),不符合新課標(biāo)的要求。

2、更新教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建以可持續(xù)發(fā)展為核心的教學(xué)模式離不開分析、解決問題,也離不開分析、解決問題的前提——獲取地理信息。培養(yǎng)學(xué)生這些能力是新課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容,不同于以往使學(xué)生獲取區(qū)域地理知識的教學(xué)內(nèi)容。

我認(rèn)為,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析資料和圖表的能力是這種新教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面的重要內(nèi)容。

下面就是我引導(dǎo)學(xué)生通過分析地圖學(xué)習(xí)收集地理信息方法的一個較好例證:

利用新教材第2頁“長江三角洲的地理?xiàng)l件”圖,我向?qū)W生們教授了通過地圖收集地理信息的方法,即從自然地理、人文地理兩方面對地圖進(jìn)行分析以獲取地理信息。自然地理方面包括:地理位置、氣候、土地條件、水文(河流與湖泊)、自然資源等;人文地理方面包括:農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商貿(mào)、交通、城市、人口等。

(1)自然地理方面:①地理位置:分析長江三角洲的地理位置,可知本區(qū)域基本上位于北緯30度到32度之間,東臨東海,是長江的入海口。②氣候:通過圖上所畫的1000毫米和1600毫米年等降水量線和14℃、16℃年平均氣溫等溫線可以看出長江三角洲的氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候(這一點(diǎn)其實(shí)從緯度位置和海陸位置方面也可以推出),夏季高溫多雨、雨熱同期。③土地條件:從地形上看本區(qū)域?yàn)槠皆?屬長江入海沖積成的三角洲。④水文:從圖上還可以看出,本區(qū)域河流湖泊較多,結(jié)合地形和氣候因素可以推出本區(qū)域必然水網(wǎng)稠密。⑤自然資源:本區(qū)域的自然資源應(yīng)該是相對貧乏的,這可以從本區(qū)域的地形以及沖積三角洲的地質(zhì)特點(diǎn)中推導(dǎo)出來。

(2)人文地理方面:①農(nóng)業(yè):基于前面分析出的本區(qū)域的氣候、地形、河流水文特征,可知本區(qū)域水熱條件良好,農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)好,適于種植水稻、棉花、茶葉、油菜等農(nóng)作物。但由于水網(wǎng)密布,不適合于開展大規(guī)模機(jī)械化作業(yè)。②交通、人口、城市、商貿(mào):基于本區(qū)域所處的沿海航線中樞和長江入海口的優(yōu)越地理位置,再加上平原地形容易筑路及農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)好等各方面條件,盡管圖上未畫出公路、鐵路線,但仍可知本區(qū)域必然交通發(fā)達(dá);從氣候、地形、交通、農(nóng)業(yè)條件均良好方面足以推導(dǎo)出本區(qū)域人口眾多、大小城市密集、市場廣闊、商貿(mào)發(fā)展水平高的結(jié)論。③科技、工業(yè):通過前面的分析又可以進(jìn)一步得出如下結(jié)論:本區(qū)域應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)目萍蓟A(chǔ),應(yīng)該高校、研究機(jī)構(gòu)眾多。優(yōu)越的地理位置和交通條件適合于輸入原材料發(fā)展重工業(yè),良好的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)和本地市場因素有助于發(fā)展輕工業(yè),而科技水平較高又是發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)條件。

綜合前述分析,還可知制約本區(qū)域發(fā)展的不利因素必然有:(1)由于人口多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展快,環(huán)境污染和治理的壓力大。(2)交通容易不堪重負(fù)。(3)自然資源匱乏,依賴從其它地區(qū)輸入。(4)城市化發(fā)展快,統(tǒng)籌規(guī)劃的任務(wù)較重等等。通過上述分析,找出了本區(qū)域發(fā)展所面臨的問題,使提出解決問題的對策、分析區(qū)域發(fā)展方向有了前提和基礎(chǔ)。

3、改變教學(xué)方法

如果說轉(zhuǎn)換教學(xué)思路是構(gòu)筑以可持續(xù)發(fā)展為核心的教學(xué)模式的戰(zhàn)略問題,則改變教學(xué)方法就是構(gòu)筑這種新教學(xué)模式的戰(zhàn)術(shù)問題。因此,改變教學(xué)方法是堪與轉(zhuǎn)換教學(xué)思路相提并論的重要一環(huán)。

筆者認(rèn)為,案例式教學(xué)是構(gòu)筑這種新教學(xué)模式的有效教學(xué)方法或方式。因?yàn)?要引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的角度去分析問題、解決問題無法憑空完成,必須以案例為載體進(jìn)行。

關(guān)于案例式教學(xué),從教學(xué)實(shí)踐中筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)心得:

(1)出示案例的目的最好是為了探究。構(gòu)建以可持續(xù)發(fā)展為核心的課堂教學(xué)模式出發(fā),我認(rèn)為應(yīng)把案例式教學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合起來。如果說探究式教學(xué)是一種教學(xué)形式,則案例就是這種教學(xué)形式要探究的對象。這樣才能更有效地向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的理念。

(2)以教材中的案例為根本,適當(dāng)引入兼具鄉(xiāng)土性、時代性的案例。教材中的案例是教材的編寫者經(jīng)過精挑細(xì)選、深思熟慮后列入的,具有很強(qiáng)的代表性和典型性,因此,案例式教學(xué)應(yīng)首先以教材的案例為根本。

當(dāng)然,以教材中的案例為根本并不妨礙教師適當(dāng)引入兼具鄉(xiāng)土性、時代性的案例。

案例的鄉(xiāng)土性是指案例發(fā)生在學(xué)生所居住的地方,這樣的案例因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中多少會有耳聞,使學(xué)生在心理上感到親切、距離近,容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如花都汽車城所代表的本地產(chǎn)業(yè)布局、珠三角的民工荒問題等等。

案例的時代性是指案例是最近所發(fā)生的。例如今年我國人民幣匯率升值事件是否會影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、泛珠三角合作論壇所體現(xiàn)的區(qū)域聯(lián)系與差異等等。

(3)案例的呈現(xiàn)形式最好形象、生動。

我一貫堅(jiān)持以多媒體投影方式呈現(xiàn)案例,并且圖文并茂,甚至經(jīng)常向?qū)W生展示視頻,這樣有助于引起學(xué)生的興趣,教學(xué)效果令人滿意。當(dāng)然,這就要求教師在備課時要付出更多的精力和時間。

[參考文獻(xiàn)]

[1] “高中地理案例教學(xué)”課題研究小組著.“高中地理案例教學(xué)”的課堂教學(xué)評價研究.載于麥曦、邱才訓(xùn)主編,廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性教學(xué)評價研究成果選編.

[2] 叢書編委會組織、地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀.江蘇教育出版社.2004.

[3] 人民教育出版社、課程教材研究所、地理課程教材研究開發(fā)中心編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——地理必修.人民教育出版社,2004.

[4] 人民教育出版社地理社會室編著.全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗(yàn)修訂本?選修)地理第二冊.人民教育出版社,2001.

[5] 麥曦總主編、許少星主編.高中地理學(xué)習(xí)過程與方法評價.廣州出版社,2005.

[作者簡介]

徐玉群,廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)教師.