關于會計學課程教學的幾點思考

郭　華

[摘 要] 目前高職院校會計學課程教學現狀主要存在著課程設置不完善、教學模式陳舊、理論與實踐教學嚴重脫節、電算化教學薄弱等問題。要解決這些問題,必須明確專業培養目標,完善課程設置,積極探索新型教學模式;堅持理論與實踐相結合,突出技能實訓,加強實習指導檢查力度。同時還應注意改善教學環境、創新人才培養模式。

[關鍵詞] 會計學;課程教學;對策

隨著社會與經濟的發展,會計職業已是全球工作中最熱門的職業之一,2005年8月,國內最權威的專業招聘網中華英才網發布“職場排行榜”,會計職位升至第二位,國家有關部門對未來10年人才需求預測結果也表明,今后我國將需求12類人才,會計類占首位。盡管如此,但當前的會計課程教學現狀存在著諸多不容忽視的問題,嚴重影響會計課程教學,亟需進行研究解決,本文通過文獻資料法、訪談法及其教學實踐,對會計學課程教學現狀、存在的問題,進行探討論述,并提出解決的對策及建議,從而為會計學課程教學提供借鑒與參考。

一、會計學專業教學現狀

2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》中明確提出要“大力發展職業教育,推行工學結合、校企合作的培養模式,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。職業教育因此也贏得良好的發展機遇,另外,隨著計算機在會計領域的應用和推廣,以及中國加入WTO后中國經濟已融入世界經濟浪潮中,這就要求會計人員不僅要有較深的會計理論知識和豐富的實踐經驗,而且還應該具有熟練操作計算機的技能以及初步了解外資企業會計電算化核算的一般規則,所以,凡是從事會計工作的人員都必須參加會計電算化培訓,學習會計電算化知識,以便能為入世后的中國企業老總提供準確的財務數據,提高企業的競爭能力。由此而引發學校教學改革,特別是會計專業教學已不適應當前教學的需要,同時,傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務,丁字賬戶講解會計賬務處理”的教學模式,偏重理論講授,而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行,故至今仍是會計教學的主要方式。但是,由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性,這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運用技能。在學生素質方面大多數學生都是一些未考上高中,文化課學習成績較差的學生,在生源質量上問題突出,這就給專業理論教學及其實踐操作等方面的帶來障礙,嚴重影響中職生的教育質量。

二、會計學課程教學中存在的問題

1、課程設置不完善,教學模式陳舊。隨著經濟與社會的快速發展,會計職業雖已成為全球的熱門職業,但因其各地的經濟條件發展不均衡及教育師資的影響,在課程設置上比較單一,除了一些專業課程及其基礎課程外,新興的課程跟不上,例如近幾年所提倡的有關創業方面的課程,及其與計算機、網絡環境有關的會計電算化方面的課程開設不足,由此導致培養出的學生知識結構、社會適應能力等方面顯現嚴重缺失,與市場需求嚴重脫節,另外,在教學模式上,諸多學校依然沿用傳統的教學模式,重理論輕實踐,尤其是會計專業,在實踐過程中因受各種情況的影響,實踐參與企業財務的工作能力得不到鍛煉,更多的實習只是進行一些簡單的會計工作或是最常見問題的處理,學生的實踐操作能力得不到提高與驗證。所以,課程設置不完善與教學模式陳舊仍然是制約會計學課程教學的屏障。

2、理論與實踐教學嚴重脫節,實習技能指導有待加強。高職院校在理論與實踐課程教學的授課時間比例上普遍偏重于理論教學,在理論教學方面的師資相對較好,課程安排比較齊全,但實踐與實習操作課程教學比例不足,同時,在教學中對于案例教學法的采用力度不夠,這一教學設計與方法使用有待于加強,由此也導致該專業教學理論反面教學效果好,但實踐操作技能偏低,實習訓練的機會也有所減少,理論與實踐教學嚴重脫節,另外,在實習過程中,大多數學校也只是把學生安排到相關實習單位,并指派專人指導,可這些指導教師普遍都是理論水平較低、技能較強的技工型人才,在教學指導方面水平有限,在當前的學校中既有理論基礎,又懂實踐操作技能的“雙師型”教師十分短缺,據有關數據顯示,經濟較發達的大連市職業教育“雙師型”教師僅占專業教師的18%,比例相對較低,更有甚者,在部分學校出現把“雙師型”誤解為“雙證型”,以上這些問題都是當前會計學教學亟需解決的問題。

3、會計電算化教學薄弱,相關軟件應用滯后。隨著計算機在我國的普及,推廣應用會計電算化已成為現代會計工作的必然趨勢,信息技術的發展促使會計核算、管理方法等有了很大的改變,大中型企業基本上都建有財務信息系統,會計電算化操作使工作更加方便快捷,但學校的課時安排比例太少,又因會計電算化方面的教學投資較大,在這方面的教學相對其他教學比較落后,學生的會計電算化實踐操作能力偏低,相關的理論教學到位,實踐操作教學跟不上,與此同時,一些新的、基礎性的、實用的財會方面軟件運用技能有待提高,據有關資料顯示,當前的高職院校會計電算化方面的教材內容有待更新,由此也導致會計專業相關的軟件教學與當前的市場需求相比較滯后。

4、會計人才培養與市場需求矛盾突出,學生社會適應、工作適應能力有待提高。社會人力資源市場應是職業學校的人才培養依據,以市場為導向的職業教學模式應是這個學校生存與發展應遵循的規律,在人才的產生與需求方面要相互協調。但現在的大多數職業學校對市場的需求從不評估,只是大量招生,增加學生在校數量,不管學生畢業就業機率。這極易導致供需矛盾,另外在學生的就業方面教育也跟不上社會發展需求,學生的生存適應能力偏低或是在能力的結構上還不合理,這都急需學校加以完善提高。

三、對策與建議

1、明確專業培養目標,以市場為導向,完善課程設置,積極探索新型教學模式。

2、理論與實踐相結合,均衡課時安排,細化、明確實踐教學內容,突出技能實訓,加強實習指導檢查力度。

3、改善教學化境,注重會計專業師資隊伍建設,加強會計電算化教學,提高財會常用軟件系統應用技能。

4、創新人才培養模式,構建工學結合人才培養的實踐教學保障體系、教學管理體系、課程目標體系及其名師工程建設,實施有效教學,提高學生專業素養,培養社會急需的應用型人才。

5、加強會計學專業職業道德教育,培養“德才兼備”的實用型人才。

[參考文獻]

[1] 胡俊芳等.對當前會計教育的思考[J].金融教學與研究,2005.5.

[2] 中國會計網(www.canet.com.cn).

[3] 王儲.會計電算化與會計工作[M].財會出版社,2003.

[4] 中國審計教育網(www.shenji.org).

[作者簡介]

郭華(1969-)女,研究方向:會計學與商務禮儀.