新教學模式下數學學習情感的培養初探

徐平安　左會利

[摘 要] 情感因素在數學學習中起著相當重要的作用,在數學課堂中培養學生的學習情感的具體途徑主要有:先學后講,變被動學習為主動學習;轉變角色,讓學生充當課堂的主人;互助學習激發學習情感,及時評價增加自信心。

[關鍵詞] 課堂模式;數學學習;情感培養

學習數學的情感主要是指學生學習的興趣、動機、意志和自信心,它包含有數學信息材料的接受程度,參與數學活動的積極程度,在數學活動中遇到困難時的態度和行為,在數學學習過程中所獲得的成功體驗和對待數學學習的自信程度。教學活動中關注學生的學習情感,以改變學習方式是新課改的核心任務。

新課改實施中,我們改變了傳統的教學模式,還課堂給學生,讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會。新的教學模式實施一個學期以來,數學課堂充滿活力,學生學習興趣濃厚,充滿自信。

新模式具體是:課前:教師編寫好助學案,學生課前預習。

課堂上:10分鐘學生展示,30分鐘學生講解+老師點評,最后5分鐘檢測。

本模式的目的是為了改變以往學生被動學習、課堂教學效率低下的現狀,讓學生喜歡課堂,成為課堂的主體,激發學生的學習興趣,樹立學生學習的自信心。

以下談本模式在實施中各個環節對學生數學學習情感培養的促進作用。

一、先學后講,變被動學習為主動學習

布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”數學教材本身枯燥無味,教師必須善于將抽象內容具體化、形象化,將枯燥內容生動化、有趣化,以激發學生學習情感,加深對知識的理解,使他們留下終生難忘的記憶痕跡。

上課前,老師編寫本節課的“助學案”。將知識問題化,問題層次化,內容精致化。即將知識形成的過程以填空的形式或以問答的形式呈現出來,幫助學生預習新概念的產生過程。讓學生帶著問題和強烈的求知欲去閱讀教材,回答問題。對新知識的應用較難的問題予以提示,習題中蘊含的思想方法通過提問的方式逐步引出來讓學生體會、品味。學生通過自學、發現問題并通過小組討論解決問題,從中體驗到成功的喜悅,產生了學習動機。慢慢地用新知識去解決問題,通過與同學交流、閱讀教材、查閱資料等形式參與到學習中去,主動地完成數學課預習。學案中寫上名言名句激勵學生;或編寫一段幽默數學趣聞提高興趣。

課堂上的前十分鐘,一名學生將本組分配的學習任務展示在黑板上,其他成員將完成的助學案在小組內交流,討論有爭議的問題。各自提出不同的方法與本組成員討論,探究。學習程度不同的學生提出不同層次的疑惑詢問同學、請教老師。老師融入學生中去幫助學生解決疑惑,檢查學生學案完成情況及展示情況。這一階段學生表現出的積極主動性與合作交流尤為突出。每位同學不僅為自己也為了本小組的榮譽變得更主動。

二、轉變角色,充當課堂的主人

教師給學生提供的主動學習的機會越多,就越能將學生的積極性調動起來。人的一切活動都伴隨著情感體驗,而情感體驗對人的活動也有一定的支配作用。當人的心理處于興奮時,其記憶特別好,理解能力特別強,學習效率特別高。

課堂上的三十分鐘是學生展示、學生點評、老師點撥的環節。這一階段每組派一名學生依次進行講解,其他同學在聽的過程中可對他進行質疑,也可以發表不同見解。老師對每位學生的講解進行點撥、評價。課堂屬于學生,學生是老師,老師變作學生。學生努力展示自己,力求使自己變得儀態大方,語言流暢,解題思路清晰。盡管有些學生聲音小,簡單問題也講得不到位。但是學生愿意參與到課堂教學中來,盡力在這個平臺上展示自己的優秀的一面,其他同學也會送給他鼓勵的掌聲。有時候學生為了弄明白一個問題,上課前請教老師,弄懂之后講給本組其他成員,然后在課堂上代表本組展示講解,接受其他組的同學的提問與質疑。因此他們會變得很主動。在這種課堂模式中,所有的同學都參與其中,老師把課堂還給學生,把話語權交給學生。學生在這種氛圍中盡情展示、大膽質疑,真正成為學習的主人。他們的主體意識被喚醒,學習的意志得以培養。在講排列組合時,有道是:a.b.c.d.e,5個不同元素排成一排,a不排首位,e不排末位有多少種排法?講解的同學講了兩種方法,下面就有幾個學生站起來談自己不同的方法,這節課下來之后還有同學在討論,讓老師點評他們的方法是否正確、合理、簡捷。在學習參數方程時因選擇的參數不同得到不同的方程。這節課的討論更激烈。原本認為單調枯燥的數學課也因為學生的積極參與而變得充滿樂趣。

三、互助學習激發學習情感,及時評價增加自信心

實踐中發現,學生在良好的教學氛圍中能發揮其主導作用,輕松、愉快地學習。教師要發揮主導作用,積極主動地利用、激發和培養學生的積極情感,要以良好的情緒感染學生,形成愉悅的課堂氣氛。

課堂上助學案是學生學習的工具和梯子。有利于生生互助、師生互助。在完成學案的過程中,不管是課堂上或課堂下學生間的互助,小組間的互助,都拉近了學生間距離,使得學生在互助中學會尊重,學會合作,學會交流。課堂上,學生在聽別人講解的同時可以隨時發言闡述自己的觀點。老師是學生學習的幫助者與引導者,也是學生的朋友,師生關系變得融洽。在這種寬松、民主的學習氛圍中學生愉悅地學習,最大程度地激發了學習情感。

情緒理論認為:引起某種情緒的主要不是環境或事件本身,而是人對環境或事件的評價。因此,評價應該成為學生學習情緒的增強劑。

本模式在學生展示、講解及最后5分鐘當堂檢測或小結中,老師都會及時作出評價,盡量指出每位展示人的閃光點,委婉地指出不足。例如2-3學習概率一章中的隨機變量的分布列時,學生展示時步驟過于簡單,不能將問題通過文字語言表述清楚,這也正是大多數同學存在的問題。我是這樣評價的:“你對這個問題分析得很到位,條理很清楚。你如果先把隨機變量x的所有取值相應的概率一一求出來,再列表。把這一步寫出來會更完美。”這位同學馬上轉身在黑板上完善該題的步驟。并及時地給全班同學強調解題的規范性。學生都有較強的自尊心,都希望自己的成果得到別人的承認和肯定。老師在課堂上用微笑面對學生;用欣賞的目光注視學生;用鼓勵的語言肯定學生。這有利于調動學生的情緒,滿足學生的精神需要。每節課都會給學生優秀的小組或個人加分,每周評選出展示之星、質疑之星等。以增加學生學習數學的熱情與自信。

盡管影響學生情緒活動的因素也是多方面的。學習情感的培養也不是一蹴而就的,是長期的漫長的過程。我們通過改變教學模式,創設能引導學生主動參與的教學環境,激發學生的積極性,提高他們自主探索、合作交流、積極思考的能力。培養他們的自重、自尊、自信,使他們充滿希望和成功,通過數學學習,促進他們健康人格的形成。從而促進學生的學習方式由傳統向現代的轉變,這正是新課程改革所倡導與期盼的。

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