高校師生怎樣正確利用多媒體、網絡傳授和學習知識

[摘 要] 本文針對多媒體和網絡現代教育技術的應用中出現的新問題,提出教師和學生應正確利用新技術來傳授和學習知識:1、培養學生主動學習的習慣,認識到自己是認知的主體;2、幫助學生把握學習策略;3、幫助學生把握信息化環境中學習工具的應用。教師應重視信息技術指導教學模式中情感的交流,只有這樣,才能有效地完成教學任務。

[關鍵詞] 多媒體和網絡;教學任務

隨著科學技術的迅猛發展和現代教學理論和教學實踐改革的不斷深入,現代教育技術在教學領域被廣泛應用,以多媒體、網絡為主的現代教育技術具有諸多優勢,例如:信息豐富、圖文并茂、傳輸迅速、聲音、視頻等信息載體多樣化,因此成為廣大師生傳授和學習知識的重要途徑和工具。然而,在大家爭先恐后地應用多媒體和網絡來進行傳授和學習知識的同時,我們的教學卻出了新的問題。

首先,對于教師來說,主要表現在以下兩點:1.有的教師不加鑒別的沒有選擇性的利用網絡資源給學生進行授課,有悖教學任務的完成及教學目標和目的的實現。教師通過使用網絡和多媒體雖然活躍了課堂教學氣氛氛圍,一改傳統教學模式的單調沉悶的局面,但是,有的教師找的資料和信息在師生的一場嘻笑娛樂之后,教學毫無相長;甚者,有的學生還養成了壞的習慣,比如有的學生專愛聽一些毫無意義的花邊新聞,有的學生歪解了網絡和多媒體的用途,一門心思地沉溺于網絡,上課出現曠課、遲到、早退等現象。在上英語課時,一些學生把聽力課當成了電影課,只要一上這門課,學生就嚷著要看電影,即使在看電影的時候一去掉漢語字幕學生就看不懂了,更不用說聽的結果如何。有的班級在期末考試時英語過關率很低。2.有的教師在長期利用多媒體和網絡進行授課的過程中,錯誤地把自己的角色簡單地定位為設備操作員,整節課下來或一學期下來,只是一味地不斷地進行設備的操作和課件的演示,學生只是一味地操寫或聽其演示文稿的聲音,教師在整個教學過程中沒有任何指導和參與。長期以來不僅學生就老師也感覺到沒勁,這改革和不改革有什么區別,只是方式不同而已。

其次,新的教學方法和手段的應用使學生耳目一新,課堂氣氛也為之一振,積極參與課堂學習與討論的人數也越來越多,學生利用多媒體和網絡自主學習的人數也越來越多。可是,通過對400名同一年級同一科目的學生進行問卷調查和成績測試,我們發現將近一半的學生不知道怎樣把多媒體和網絡與書本很好地結合起來完成自己的學習任務;有的學生還說,通過網絡學習,自己越來越糊涂了,還沒老師帶領學習的好;有的同學沒在網絡上學到正確的知識,反而,測試成績越來越不理想,出現了許多不應有的錯誤。更有甚者,就如前面所言,借口學習,其實自己呆到網吧,研究或干別的事情了,出現了連續好長一段時間都不來上課或遲到早退的現象。有的學生還表現出一些暴力或偏向暴力的行為及言語,心理承受能力也比較低。

如何解決以上問題,就成為目前利用好多媒體網絡技術教學的關鍵。

首先作為教師,要明確多媒體網絡技術的應用和教學目標、目的的關系,然后,有鑒別地,有選擇性,有組織地使用資源,完成教學任務,達到教學目標的要求,實現教書育人的目的。

其次,教師要明確在現代教育技術下我們個人的明確定位?，F代教育技術下的教學模式需要教師從教學過程的中心變成組織者、指導者、幫助者和評價者。教師要成為教學過程中的組織者,首先要做好課程的設計,包括課程的學習目標、各章節的知識點、學習策略的制定、學習媒體的選用、學習評價的內容和方式、學習進程的布置、各學習主題的確定等。其次,要全面把握學生的學習情況,包括學習進度、學習效果等。作為指導者,教師要向學生闡明學習目標、介紹學習內容、指明學習途徑、指導學習方法,尤其是要加強在信息技術下的學習方法的指導。要執行這一任務,要求教師把握本課程在信息化學習環境中的知識分布和結構及其學習方法;根據不同的學習內容,為學生提供相應有效的學習途徑,了解學生在自主學習、協作學習中所存在的新問題并及時給予正確的引導。教師利用網上批改作業和網上專題討論,及時把握學生的學習情況,對學生網上求助分別給予幫助。同時,在教學中,針對學生現有的實際情況,必須做以下改革。

1、培養學生主動學習的習慣,認識到自己是認知的主體

學生明確了自主學習、協作學習的要求和目標,才能在學習中發揮主動性、積極性和首創精神。學生借助多媒體、網絡,在老師的指導下,主動搜集并分析有關的信息和資料,把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系。通過教師的指導和和學習伙伴的交流、討論、協作,有效地實現對當前所學知識的意義建構,從而提高自己的信息搜集、信息分析、信息處理、信息創新和信息表達的能力,培養自己協作、創新的精神。

2、幫助學生把握學習策略

在教學過程中盡可能地傳授給學生各種一般性和具體的學習策略,結合教學內容多提供范例,講明策略運用的范圍和條件,給予學生充分的策略練習的機會,熟練運用,使每個學生學會學習,達到愿學、樂學、會學、善學的目的。

3、幫助學生把握信息化環境中學習工具的應用

在信息化學習環境中自如地開展學習比較困難,因此,在教學過程中,按照各門課程的信息化學習環境所需的各種學習工具應用的要求,幫助學生逐項把握各種認知工具并達到熟練運用,使他們順利開展自主學習和協作學習。新生入學時,對其進行為期一周的自主學習系統的培訓。

在信息化學習環境下,我們采取學習者和教師共同參與的開放式學習評價。對學生的作業,教師評定后再定期在網上發布,讓學生互相公開評價。對小組完成的作業成績取集體評價和教師評價的平均分。這樣全方位、多因素的開放式評價,使評定結果相對客觀,而且使評價的功能得到了延伸和擴大。學生參與學習評價,不僅可以了解自己的學習評定,還能從學習伙伴那里獲得好的學習經驗,吸取同伴學習欠缺方面的教訓,用來改進自己的學習。

最后,我們教師應重視信息技術指導的教學模式中情感的交流。語言和情感天然地聯系在一起,情感交流在學習中有重要的意義。語言心理學理論指出:學生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉和保護以及喜好不高時,會嚴重地影響和阻礙學習的效率,而當學生處于自信、專心、并不斷得到教師的鼓勵的情況下,學習的潛力會得到發揮,甚至放大。多媒體教學利用計算機和各種音視頻設備呈現教學內容,有的教師埋頭操作電腦,把自己降格成了“電腦操作員”,忽視了自己在課堂主持、導演情感交流的身份。因此,在教學過程中教師不能完全依靠多媒體,要加強“感情投入”,把握適度、適時的運用原則,在時間和內容方面把握分寸,做到運用多媒體技術既不喧賓奪主使用過分,也不因噎廢食,不敢大膽使用。每節課起碼要用1/3的時間跟學生交流互動,從時間上保證有情感交流的可能性。圍繞學習內容,布置題目,分配任務,讓學生在網上或圖書館尋找資料,寫出東西,在課堂上進行演講和討論。教師指點、輔助和鼓勵學生寫出“作品”。而大量的語言輸入學習就交給學生自己。學生在自主學習中心或通過局域網,根據教學要求和教師的布置,根據自己的需要和自己的水平進行學習。學生自主學習的方式突破了課堂時間的限制,適應不同水平、不同學習要求和目的的學習者,體現了個性化的教學原則。教師還可介紹網絡資源或互聯網的網址,推薦參考書目。幫助學生培養自學的習慣,培養他們的自信心。檢查學生學習情況時,通過提問、小組表演等形式了解學生對所學內容的熟悉和把握情況,發現其學習過程中存在的新問題,及時予以糾正。

多媒體、網絡技術等現代信息技術和“以學生為中心,以教師為主導”的教學模式相結合,為學生學習提供了寬廣的、有彈性的且極具創意的學習空間。在實際教學過程中,教師應開拓創新,學習最新的教學習得理論和多媒體及網絡技術知識,充分發揮教師組織者、協調者、幫助者、引導者的功能。我們的學生應該在教師的指導下,積極地正確地參與各種學習活動,有效地配合教師利用現代信息技術學好知識,拓展自己的視野和思路,樹立正確的良好的人生觀和價值觀,從而使自己在學識上、思想上、心理上隨著年輪的成熟而成熟。

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[作者簡介]

郭轉霞(1978-)女,陜西韓城人,單位:西安歐亞學院外語系,研究方向:英語語言與文學.