板書，傳統藝術的當代魅力

近段時間,筆者到廣東開平市鄉鎮學校支教,聽了一些老師的課,也觀摩了鎮級賽課,老師們的課堂教學給我留下了很深的印象。但是在新課標課堂教學的實施過程中,我們必須關注以下幾種不協調的現象:利用多媒體教學,有的教師整節課面對計算機,動動鼠標,把課堂教學變成學術報告會,大量的電子文本代替傳統的教學板書;有的教師不注意黑板板書的漢字書寫與文字表述,隨意性大;有的教師不夠重視板書設計,胡亂涂鴉,雜亂無章,發揮不了板書的真正作用,板書的價值功能呈現越來越弱化的趨勢。因此,有必要結合板書自身優點,從新課標的視角重新審視和思考板書的功能,在此基礎上,不斷探索板書的運行策略。

一、傳統板書,透析課標理念

眾所周知,板書是以傳統的黑板為載體的特定呈現形式,它處于教室的醒目位置,具有空間視覺優勢,是學生視線的主要焦點,能最大限度地保證教學信息的輻射范圍。根據新課標的理念,在與教學目標、教學主體、教學模式的相互關聯中,筆者認為,板書的功能主要有三個方面:

1. 板書是指引學生自主學習的引擎。課堂教學作為一種規定時間的集體化教學方式,必然要求其成員有共同的主題和路徑,并通過一定的方式來呈現,才能確保課堂教學的指向性、有序性、協同性和整體性,實現課堂教學的價值。而板書在這方面具有不可替代的作用。通過板書,對學生的自主體驗、合作探究的逐級引導,為學生的思維提供視覺支持,確保思維活動的連貫性,從中培養學生的思維能力。板書靈活的書寫機制,能夠更好地適應課堂教學實際,真正發揮對學生思維、自主學習的引領作用。

2. 板書是展現師生生命活力的平臺。著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度,用動態生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這就告訴我們,課堂教學不再是教師按照預設的教學方案,機械僵化地傳授知識的線性過程,而應是根據學生學習的實際需要,不斷調整,動態生成的過程;教師不再是課程實施的“工具”,學生也不再是被動接受知識的“容器”,教師與學生將作為完整的生命體參與課程的實施與開發。在課堂教學中,面對動態生成的課堂,教師不但要成為課堂智慧的引領者,幫助學生進行課堂智慧的抉擇,而且要幫助學生實現課堂智慧的延伸,促使課堂更有活力。這時,樸素而簡便的板書手段對教學行為束縛小,教師就可以根據課堂教學的實際需要,及時調整自己原有的課前預設方案,把即時生成的、最具活力的、最有價值的教學資源,或老師突然而發的靈感,通過板書貫徹到課堂教學內容當中。如此一來,教學的藝術感增強了,學生學習的興趣提升了,知識活化了,這就彰顯了師生生命的課堂活力。

3. 板書是促使師生交往溝通的樞紐。學校是一個社會組織,教學說到底,就是師生之間這一特殊社會關系的展開,教學促使了學生的主動發展。在平等互動的師生交往中,課堂教學的實質是師生信息溝通的傳遞過程,信息的溝通傳遞必須有承擔中介和橋梁作用的媒體,以保證信息在主體間的雙向輸送和接受。師生互動交往是以一定的課程內容為載體,并試圖達到教育教學目的的活動,除了需要運用人自身這一媒體外,更有必要借助于外在的媒體來提升交往的效率和教育價值,其中,板書是不可或缺的一種媒體。首先,師生交往中的核心信息,如主題、結構、技巧,必須通過板書傳遞,并由此引發師生的全部交往,達到靈感的喚起,思想的啟迪,視界的融合,知識的生成。另外,師生共同板書,還可以增強交往的活動性,拓展師生交往的廣度和深度。可以說,板書不僅是師生交往的重要媒體,更是師生交往的樞紐。

二、傳統板書,彰顯課堂魅力

我們知道,板書歷來是教學中一個必不可少的環節,板書設計是一名合格教師應具備的教學基本功之一,板書設計的適當與否,能直接反映一個教師對教學內容的領悟和駕馭能力,也能直接影響一節課的教學效果。所以,板書絕不是詞語的堆砌和拼湊,更不是在黑板上的隨意涂鴉,而是教師在教學過程中的一種藝術創造。它必須依據教學的目的要求,運用直觀性原則,精心構思,科學設計,反映教材的特點,突出教材的重點,揭示教學的難點。因此,板書素有“微型教案”之喻。筆者認為,在新課程的理論實踐中,探求更適合于課堂教學的科學性板書,更能彰顯課堂教學藝術魅力。

1. 板書書寫必須突出教材的精華,提綱挈領。板書可因教學重點不同而取舍、詳略,可側重課文內容,也可側重課文框架結構;既可以側重課文中人物形象的塑造,又可以側重課文中多彩的語言及表現技巧。做到讓學生一抬頭,便對本節課的重點難點一目了然,從而使學生看得明白,記得扼要,學得精當。學生的思維能力、知識體系也伴隨著板書的逐級展開得到鍛煉與發展。

2. 板書書寫必須體現符合學生身心特點和認知規律的學習過程。新課程標準強調知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀的三位一體,表明學校教育的功能不是簡單地向學生傳遞知識,而是促使學生終身發展。學生學習的基礎是知識與技能,貫穿整個學習的是過程與方法,融合其中的是情感態度與價值觀。因此,新課程標準在過程與方法上給予特別的關注,關注過程,就是關注學生的情感體驗,精神領域;關注過程,就是關注學生如何發現問題,分析問題和解決問題;關注過程就是關注學生的表達與交流,學法和習慣;關注過程的實質,就是關注人的發展。我們教師在課堂教學中把指導學生學習的過程與方法利用板書的字體、字號、色彩、符號、圖表等元素,以精煉生動的形式演示出來,既能使學生獲得學法的支持,又能使他們享受到學習過程的愉悅。

3. 板書書寫必須是預設和生成相統一的產物。毋庸置疑,板書作為教學過程的濃縮,必須經過精心合理的科學預設,才能發揮提升教學效果的作用。但是預設畢竟是教師個人的產物,而課程的實踐是具體的,要受到各種教學資源的制約。尤其是學生,他們既是教學的對象,又是教學的主體,是教學中的“活性資源”,他們可能會“干擾”老師預設的實現。因此,在預設中盡可能地賦予板書一定的彈性,在實施中要根據教學實際運作中生成的資源調整板書的布局、結構和內容,滿足學生發展的需要。

4. 黑板板書必須體現師生交流互動。以往的板書是教師權威的象征,學生不能也無緣在黑板上書寫,只好默默地做記錄,板書在無形中成為教師與學生心理之間的一道屏障,壓抑了學生的主體參與的積極性與創造性。根據新課程的教學理念,板書不應是教師的專屬“領地”,而應該成為由師生共同參與、共同分享的一個平臺。學生在課堂上會有豐富的資源要貢獻,張揚的個性情感要表達,深刻的人生感悟要流露。因此,教師要為學生參與板書交流提供足夠的機會和空間,如可以讓有特長的學生畫畫、書法,可以在板書上專門設計“情感天地”、“生活智慧”、“人生感悟”等空間。通過這些形式,學生在教學中的主體參與得到了顯性的落實,促使他們積極參與教學的各個環節,激發他們學習的興趣和熱情,彰顯了他們自主學習、主動發展的價值。

5. 板書書寫必須工整清晰。教師的板書具有很強的示范和引導作用,黑板上展現在學生面前的是可仿可摹的老師那一手漂亮的粉筆字,可以直接影響學生的書寫能力。那一個個形意靈動,靜靜地散發著文化的氣息和生命的芬芳的漢字,那橫平豎直、撇捺有力、點圓方正的楷書宋體,能給學生美的示范與享受。另外,老師把文本中難寫的字、易錯的字、異讀的字、容易混淆的詞語板書出來,就能幫助學生認知辨字,增添詞匯。據說,冷落文字,不寫板書的一個潛在原因是教師自己的字寫得歪歪扭扭,不美觀。所以,凡要出現的詞句一律用多媒體表達。其實,因噎廢食是不可取的,多練多寫,下點功夫親近它,“不好”就向“很好”轉化了,我們的課堂板書也會“好”起來。

總之,新課程并不排斥板書,板書不可能“落伍“,更不能“下崗”。我們要深刻領悟新課程理念的內涵,傳承傳統板書藝術,重新定位板書的價值,強化板書意識,在教學實踐中探求更適合于當代課堂教學的規范性、科學性、藝術性的板書,我們的課堂教學一定能更具藝術魅力。