淺談提高聾生書面語表達能力的有效途徑

黃瑞杰

【摘要】書面語對于那些因喪失聽力而與有聲語言無緣的聾生來說至關重要，聾生通過書面語才能全面認識事物，發(fā)展思維，只有掌握了書面語聾生才能對自己的心理活動進行表述，才能與他人進行真正意義上的交流從而融入社會。然而聾生語言形成與發(fā)展的途徑十分單一，他們難以進行自然學習與遷移，書面語的表達亦同樣如此。所以要提高聾生書面語表達能力必須通過教學等途徑對其進行干預，本文正是基于此，提出了如何提高聾生書面語表達能力的幾條有效途徑。

【關鍵詞】聾啞學生；書面語表達能力；有效途徑

1針對兩種語言符號系統(tǒng)存在的差別設計教學是首要途徑無論是聾校教師還是聾生本身，他們都忽視了手語符號系統(tǒng)與自然語言符號系統(tǒng)之間存在著差別。這兩種符號系統(tǒng)在轉換過程中產生的差異，導致了聾生書面語表達中大量問題的出現(xiàn)。要提高聾生書面語表達能力，首先就要重視兩種符號系統(tǒng)之間存在的差異，然后針對差異再進行書面語教學。

我國聾生的書面語表達能力主要通過語文課教學獲得，然而大多數(shù)聾生經過9—12年的學校教育其書面語表達能力仍然十分低下，寫出來的作文仍露洞百出，其原因主要在于語文課代替了本該有的語訓課。我國聾校的語文課設置基本都是依照普通中小學的語文課設置經一定調整而來，值得注意的是正常普通中小學學生，學習語文課的前提是他們入學前已經獲得了基本的口語能力和相應的語言經驗，而聾生自身的生理缺陷造成他們缺乏或沒有相應的語言基礎和語言經驗，這就使得聾校語文課兼有傳播文化知識和補償缺陷的雙重任務。雙重教學任務的難度可想而知，所以要提高聾生書面語表達能力必須在語文課外尋找途徑。

沒有基本語言能力、沒有相應的口語經驗、沒有對自然語言表達方法全面的認識作為基礎，就開始語文課的學習，這是聾生書面語表達能力低下的一個重要原因。因此，為了發(fā)展聾生基本語言能力、積累他們的口語經驗、掌握自然語言的表達方法應該通過專門的語訓課來實現(xiàn)。語訓課的教學目的：就是使聾生們通過專門的訓練，使他們意識到手語表達系統(tǒng)不同于常人的自然語言表達系統(tǒng)，通過訓練不斷積累自然語言表達中正確的表達方式，減少手語表達系統(tǒng)對自然語言表達系統(tǒng)造成的負遷移。

2加強學校的語言環(huán)境建設是提高聾生書面語表達能力的又一途徑聾啞學校是聾生語言學習、語言能力培養(yǎng)發(fā)展和提高的主要場所。所以教育工作者要盡可能的在學校范圍內為聾生創(chuàng)設一個良好的、規(guī)范的語言環(huán)境，讓他們眼看心記，時時刻刻接受著潛移默化的語言熏陶。

2.1校園內處處體現(xiàn)語言氛圍，營造良好書面語環(huán)境。聾生由于自身生理缺陷，他們最大的特點就是使用視覺來認識、學習、感知世界，在語言學習方面也是如此。所以聾啞學校的校園內包括教室、宿舍、食堂、圖書館、操場、櫥窗、走廊等等地方應該被充分的利用起來。這些地方可以張貼一些名人名言，禮貌用語或者新聞剪報，營造出一個規(guī)范的、濃郁的書面語教育氛圍。這些地方都要寫規(guī)范漢字、完整的詞語、通暢的句子，并在一段時間后進行更換，保證語言牌里的內容有新鮮感，可以吸引學生的注意力，用這種方式培養(yǎng)他們學習語言的興趣。這樣，聾生在校園活動休息時，即使沒有老師的教授也可以時時刻刻獲得語言信息的刺激，吸收正確的語言形式，從而提高自己的語言能力。教室里要充分利用板報與墻報資源為學生設計“語言角”、“談談心”、“作文賞析”等等諸如這樣的語言學習小欄目。這些欄目中的語言信息有利于學生對語言知識的學習，大大彌補教材中的不足。不僅如此，它們還可以增加學生們的詞匯量，有些欄目可以讓學生們參與其中，給聾生自己發(fā)揮的余地，讓他們把自己的日記，心里想說的話寫在語言欄中，這就使聾生們有了一定的書面語言實踐機會。從而使他們積累更多的詞匯。

2.2課堂氛圍輕松，增加課堂師生互動次數(shù)。聾校教學中，教學的關鍵在于對句子的訓練。《耳聾學生心理學》中明確指出：“耳聾學生對句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語言的重要能力，是掌握語言的關鍵，只掌握了發(fā)音和字詞還不能算掌握了語言，只有能理解句子并運用句子來表達完整的思想，才算真正掌握了語言”。

因此，聾校教師要為聾生創(chuàng)建一個寬松的課堂交流氛圍，鼓勵學生多與老師交流、互動，激發(fā)聾生課堂發(fā)言的積極性，讓聾生在老師的指導下運用學過的字、詞、短語、句式，多說、多寫一些句子和文章。盡管在這個過程中，學生語言上會出現(xiàn)許多錯誤，但是經過老師與學生這種反復練習，反復改正，聾生的語言能力尤其是書面語表達能力會漸漸準確，用詞上也不像從前那樣貧乏，詞匯的使用也會漸漸地豐富起來。

2.3課堂上要重視雙拼音節(jié)指示的使用。雙拼音節(jié)指示是一種表音的手語，這種手語與口語的句子完全對應，可以保證所表達的內容符合正常人的口語規(guī)范。已有實踐證明：“使用雙拼音節(jié)指示對聾生進行教學、學生的書面表達規(guī)范性有顯著的提高。所以課堂教學過程中教師應多使用這種雙拼音節(jié)指示”。這種雙拼音節(jié)指示方法有助于聾生語言表達能力的規(guī)范化，從而使聾生的書面語表達能力得到發(fā)展與提高。

3充分利用社會語言環(huán)境是聾生積累語言的另一途徑

3.1健全人應該主動接納聾啞學生，與他們進行交流，為他們創(chuàng)造言語交流實踐的機會，幫助他們練習學到的語言，這樣可以有效的提高聾生口語及書面語表達能力、防止手語慣用法對口語及書面語產生的消極影響。

3.2條件允許的情況下，在各個公共場所設計準確、規(guī)范的語言牌，在電視電影上都配上說明性文字，使聾生們在社會大環(huán)境中不知不覺地輸入語言知識，提高他們的口語和書面語水平。

3.3利用一切可以利用的機會帶領聾生融入社會，在開闊眼界擴展知識的同時豐富他們的語言知識。例如：帶領聾生們參觀博物館，春天同他們一起去踏青，到城市周邊的工廠去參觀等等，有一點需要特別強調的是：在外出實踐活動結束后，教師要在課堂上組織聾生把遇到看到的事情講述出來，而且要讓他們用書面語的形式表達出來，老師進行批改后，反饋給學生，由此鍛煉聾生的書面語表達能力。

3.4充分利用現(xiàn)代通訊工具的特殊功能——手機的短信功能來提高聾生的書面語表達能力。手機短信簡便快捷，為聾生提供了與父母、親朋、同學、老師的交流頻率，聾生所發(fā)的短信內容中的錯誤能夠很快得到糾正，同時又能經常收到對方發(fā)來的完整信息，久而久之，聾生的書面語表達能力就能得到進一步的發(fā)展與提高。