數學課堂教學“預設”的幾點反思
2009-12-29 00:00:00涂文基
福建中學數學 2009年10期
《課標》強調:“數學教學要講背景、講過程、講聯系、講思想、講應用”.教師要善于創設適切的問題情景，以問題引導學習，讓學生經歷數學知識的產生、發生、發展的過程， 讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考，動手的時間和空間，在教師的引導下，學生積極主動構建知識體系.教學伊始教師都要對教學行為課進行精心的“預設”，希望達到較好的教學效果.但在課堂實施時會出現多種情形:預設生成了!由于預設不得法，出現冷場的尷尬的局面;或出現意外，但通過引導，獲得了“非預設生成”的收獲.教師的智慧能力，是源于現實教學實踐活動中的，而且在很大程度上依賴于教師的不斷實踐、反思的積累，此時教師對這些結果和過程及時進行記錄、整理與分析，反思自己，就能對穩藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性的認識，從而提高駕馭課堂的能力，使后續的教學行為越來越合理，學生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力也會不斷得到提升.下面結合幾個教學案例進行反思例析:
