通識教育意義下的高職英語課程

譚艷陽

摘要:本文通過對高職英語的課程設置、課程目標、課程內容、教學模式以及評價體系進行分析探討,提出了整合高職英語課程的整體思路,認為合理設置高職英語課程,完善高職英語教學內容,改進教學模式和評價體系能夠使高職英語課程、課程群具備更大的張力。

關鍵詞:通識教育;高職英語;課程

通識教育是對教育目的的一種表述,即培養“完整的人”的一種教育理念,如教育學者魯潔教授所指出的:“通識教育就是一種教育的理念,教育所指向的價值目標。而不是指某一項教育的舉措如增加某門課程,改變某種方法之類。”另一種觀點是把通識教育理解為實施這一理念的課程,即不直接為學生將來的職業活動做準備的,以通識課程為主體的非專業教育部分。另外,筆者認為通識教育是理念和課程的統一體,其目標指向人的充分自由而全面的發展,理念通過課程設置、課程目標、課程內容、教學方式及評價手段而體現。不同層次的學校可以有不同特點的通識教育。本文將沿著理念與課程這兩個維度展開對高職英語課程有關問題的探討。

一、課程設置

外國語言一直就是國際上通用的通識教育的核心課程的組成部分。在職業技術學院的通識教育課程體系架構中,屬于外語系開出的課程有:高職英語(通識必修課),基礎日語和外國經典影視欣賞(均為通識限選課)。筆者認為目前這個通識教育體系中的有關外語課程的設置可以重新審視與調整,與通識教育的目標息息相通的有關課程有待開發與增設。譬如,相對于“英語國家社會文化背景知識”這樣傳統和成熟的課程而言,“外國經典影視欣賞”就顯得過于單薄和偏狹。可以考慮增開“英語國家社會文化背景知識”課程或用該課程替代“外國經典影視欣賞”課程。隨著對外經貿活動的日益增多,高職英語教育不能不正視文化在技術交流合作、經貿協商談判等方面的功能。對外交往中的很多誤會、沖突、摩擦、危機的出現,常常就是和不為人所注目的文化因素聯系在一起的。因此,讓學生接觸和了解英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、和價值觀,了解本國文化與外國文化的差異應該也是高職英語教學的一項重要任務,與此有關的課程有“跨文化交際”等。在當代外語教學實踐中,提高跨文化交際能力已成為廣大外語教育工作者的共識。在高職階段開發設置與此有關的課程可以進一步豐富通識教育的內容與框架。多元文化的教育理念可以成為高職通識教育的一部分。

二、課程目標

2002年出版的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)對課程目標的描述是:使學生掌握一定的英語知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。而在稍早出版的《大學英語課程教學要求》(試行)中有這樣的描述:“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質教育課程。因此,設計大學英語課程時也應充分考慮對學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授。要盡可能地利用語言載體,讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識。”二者對比,不僅僅只是體現了制訂者對課程目標選擇和定位上的差異,更彰顯了教育理念上的不同。有學者把外語教學描述為“以目的語、學生、環境為三維,而以經濟發展為底,跨國文化交流為頂的立體系統。”(張正東,2005)如果缺少了這個“頂”,其實是少了更高層次的追求。高職英語教學是高職學生的一門必修的通識課程。應該把高職英語課程目標分為教育和語言兩項(教育目標指世界觀、價值觀、審美觀和智力開發等方面的追求),這樣,高職英語課程教育目標和通識課程總體在內容上就進行了整合,從而更充分地體現了通識課程的教育理念。

三、課程內容

這里所指的課程內容系高職英語課程的教材和教學內容。對于外語學習者來說,學習外語的過程不僅僅是一種語言的學習過程,而且也是對異文化的認識與理解過程。筆者認為我們的通識教育既有必要讓學生走進母語經典,也有必要讓學生走進英文經典。但目前使用的高職英語教材和教學內容一味追求“實用”,基本上與經典絕緣。因此,高職學生英文經典知識之貧乏也就不足為奇了。有人可能會說經典的東西對高職學生來說太難。確實,英文經典對任何層次的英語學習者而言都不容易,但我們可以把經典的內容用通俗易懂的語言表達出來,讓學生了解經典中的核心內容,類似的教材曾出現過。在高職英語教學中選編有關教材,在教學中選用有關經典的內容是可行的。有學者把通識教育理解為博雅教育、人文教育是有道理的。在高職英語教學中引入文學經典是有意義和價值的。文化最持久的魅力就在于它孕育了人文精神,使心靈獲得價值感、皈依感、和諧感、崇高感。只有通過對不同文化的理解和辨別才能造就真正意義上的知識分子、文化人。在英語語言教學中納入經典的內容是可以承擔文化育人的使命的,因此,通識教育意義下的高職英語教學的最高追求也應當是超越功利的精神教育。在英語經典內容的教學中可以通過各種教學資源營造特定的文化氛圍,引導學生去感悟、體驗,從而能不斷提升他們的文化品位、文化氣質和文化涵養。

四、教學模式

在廣州開放時代雜志社2004年11月召集的“首屆開放時代論壇”上,學者童世駿坦言,就通識教育而言,教學方式和環境比教學內容更重要。通識教育是以培養健全的人格為目標的,民主和諧的教學方式和氛圍無疑是達成這一目標的重要途徑。高職英語課堂教學長期以來存在一個誤區,即把英語課視為知識課,產生了以教師為中心,以講授為主要方法的英語課堂教學模式。出現了投入大、效率低、事倍功半的結果。其更大的且為人們所忽視的弊端則是對學生情感的漠視。建立在這種模式基礎上的教與學的關系滯留在知識輸出的層面上,是單向的,同時也是職業意義上和功利意義上的。通識教育意義下的高職英語教學應改變以教師為中心、以語言知識為重點的傳統教學模式為以學生為中心、以語言及人文素質培養為重點的教學模式。能夠充分體現人文精神的高職英語教學模式應該是以建立師生互動、生生互動的學習機制為主要策略,以營造民主、和諧的情感氛圍為基本教學環境的交往教學模式。交往教學模式把教學過程視為一種交往過程,即教學過程是教師與學生借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。因此,教學中要創設和諧、民主和有利于師生互動、生生互動的環境,以加速對所學知識的意義建構。高職英語基本上是一門實踐課,交流是語言的最基本功能。師生間的交往應該是教的活動和學的活動的接合點,這對于高職學生而言是特別有意義的。一方面,一部分高職學生通過從小學到高中階段的英語學習,已經具備一定的英語基礎,需要有相對輕松和諧的環境使用目的語,而且,在課堂環境中與教師和同學交流,能從多方面得到指導和幫助,更容易在多方面取得進步;另一方面,有相當一部分高職學生在以往的英語學習過程中,不同程度地有過挫敗感,自尊心和自信心或多或少受到過傷害,高職階段的英語學習對他們而言更多的是重新樹立學習英語信心的過程。

五、課程評價

課程評價是課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。高職英語課程評價在我們所設想的通識教育意義下的高職英語課程實施中起著導向與質量監控的重要作用,是課程實施成敗的關鍵環節。高職英語課程必須建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于激勵學生的學習自主性,有利于學生建立自信心,同時有利于學生語言能力和人文素養的不斷提高,對學生身心健康和整體發展起到積極的促進作用。通識教育意義下的高職英語課程評價應該改變以往那種只重一時結果而不重過程的評價觀念,糾正功利化的只重分數的評價標準,應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式,關注學生在學習過程中所取得的成績、學習態度與參與程度。評價機制要在評價學生綜合語言運用能力的同時,有效地評價學生的情感、態度和價值觀。在對學生的評價過程中,教師也從中獲得反饋信息,有利于對自己的教學行為進行反思和調整,不斷提高教育教學水平。高職英語課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平,課堂教學評價的重點不在于評價教師的講授水平,而應以學生在課堂教學中的表現作為課堂教學評價的主要內容,即建立發展性課堂教學評價模式。課堂教學評價的關注點在于學生在課堂上的行為表現、情感體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面。“立足過程,促進發展”是學生學習評價的目標。根據評價結果與學生進行不同形式的交流,充分肯定學生的進步,鼓勵學生自我反思、自我提高。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑,也是反映教學效果、辦學質量的重要指標之一。高職英語課程的測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式,這是體現學生交流能力的重要指標。口試著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性。聽力測試著重檢測學生理解和獲取信息的能力。目前,有一些高職院校已初步開發出計算機英語能力考試系統,完全有條件和能力開展這些測試的改革。

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(作者單位:保險職業學院)