大學英語自主學習模式中教師角色定位的建構主義理論分析

梁明柳 陸 松

摘要:構建自主學習模式是大學英語教學模式改革和創新的目標之一,本文以建構主義理論為基礎,就英語教師如何在自主學習模式下轉變角色進行探討;指出教師在新的教學模式下,需要更新教育理念,引入學習策略,重新審視師生關系;論證教師進行自我職業生涯規劃的必要性;就教師如何擔當好指導者、評估者、咨詢者和學習者的不同角色進行了詳細論述。

關鍵詞:自主學習模式;建構主義理論;學習策略

中圖分類號:G451.6文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0079—03

一、引言

大學英語教學模式不斷改革和創新,培養學生的自主學習能力是教學改革目標之一,因此,大學英語自主學習模式已經成為近年來國內大學英語教育改革和研究的重點。作為培養學生的英語自主學習能力的一線人員,大學英語教師一項重要的工作就是進行自身在自主學習模式中的合理定位,以適應新模式下的各類角色轉換。大量的研究發現,由于缺乏必要的理論支持,這方面的具體實施存在較多問題,往往導致自主學習模式達不到預期效果。

二、建構主義理論和自主學習模式

(一)基于建構主義理論的大學英語自主學習模式

基于建構主義理論的大學英語自主學習模式,突出“以學生為中心”,學習過程的核心是學生,強調的是“以學為中心”,主動地“學”。正如Candy所說:建構主義“那就是語言只可能學會(也就是建構)而不可能教會”,“知識是學習者自己積累的東西”。[1]教師在自主學習模式下突破以講授為主的單一課堂教學,學生“被接受知識”的傳統教學模式。教師不再是課堂的絕對權威,完全掌控學習內容、學習時間、學習進度進行機械式的課堂教學,而是由對學生的直接控制轉變為間接控制,培養學生學習的主觀能動性,在教學方式中不但關注教師個人的知識水平,更注重教師的綜合能力。

(二)國內大學英語教學自主學習模式及其存在的問題

目前國內大學英語教學的自主學習模式主要是基于多媒體和網絡技術的輔助教學,學生在學習的過程中根據個體差異,不受時間、地點等條件的限制,按照自己能力選擇學習內容、進度和方法,并進行評估和反饋。這種教學模式具有教學資源豐富和圖文、聲音、視頻等信息載體多樣化的特點,克服了傳統教學模式簡單重復的缺點,通過豐富的學習資源創造感性的學習環境,激發學生學習英語的興趣。

但是,目前教師對自主學習的理解還存在一些誤區,一個誤區是認為自主學習是學生自己學習,在自主學習的過程中,教師無需介入;另一個誤區是認為自主學習是一個靜態的過程,學生一旦掌握,就將保持下去。[2]許多大學英語教師沒能正確理解自主學習模式的意義,及時轉變自己在自主學習模式下大學英語教師所應擔當的角色,或是放羊吃草不管不理,或是把自主學習看作是課堂授課的一部分,沒有完全明確在自主學習模式下教師應當扮演的角色。

此外由于學生長期受到傳統教學模式的影響,在自主學習模式下很容易出現自律性差,注意力不夠集中,好奇心強,學習漫無目的等不適應的現象,導致學習效率低下。這些問題的產生,根本原因還是在于缺乏具體的理論支持,致使具體實施方向失準。

三、大學英語自主學習模式下教師理念的轉變

角色的合理定位來源于自身理念的合理轉變,針對自主學習模式的優勢和目前存在的一些問題,大學英語教師必須做好理念的轉變,明確地意識到自主學習模式并不意味著教師作用的減少,而是對教師本身提出了更高的要求。

(一)更新教育理念,引入學習策略

建構主義倡導學習是學生的自動行為,借助他人的幫助,利用相應的學習資料,構建自己的知識體系。學生是學習的主動者,不是被動地接受和吸取知識,而是構建自己的知識,這項工作無人能夠替代;教師也不再是學生學習的控制者,而是學習的協助者,在教師的指導下,輔助學生自主學習。

在這樣的理念基礎之上,教師需要在對學生自主學習的培養中引入元認知策略。元認知策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整組成。[3]在自主學習模式下,學習活動完全是在自我管理和自我約束下進行的,學生應該具有高度的自覺性,因此通過元認知策略,對英語學習進行有效的規劃、監控和評估等,提高學生自主學習的效果。

(二)重新審視師生關系

從建構主義角度,教師在自主學習模式下應徹底放棄教師和學生主動授予知識和被迫接受知識的關系。按照徐佩芬所說:“在自主學習模式下,教師應當為學生提供足夠的讓他們在學習中發揮自己的思維和智慧的空間,教師擔任的不再僅僅是知識輸出者或者“語言專家”的角色,教師在更大程度上應該是課堂資源的提供者、學生學習的向導和顧問。”[4]

在自主學習模式的具體運作方法上,教師幫助學生試圖從教師的角度思考問題,嘗試從教材的教師參考書中獲得學習的方法,讓學生學會知識的同時更應學會學習,教師在學生學習的過程中只是一個配角,學生自己才是學習的主角。因此,自主學習模式亟待重新審視師生之間的關系,從而提高大學英語教學中“教”與“學”的效率。

(三)重視教師職業生涯規劃

新的教學模式的引入,必須由一群合格的大學英語教師來實施,因此必須重視教師的自我職業生涯規劃。教師圍繞著新的教學模式對自己提出的專業化要求,對自己目前的專業水平和學科發展的趨勢要有清楚的了解和認識,進一步對自己未來的專業發展進行職業生涯的規劃和設計。例如根據自主學習模式對教師計算機能力的需要,可以參加課件制作、視頻剪輯、音頻合成、電子論壇、虛擬教室等多媒體技術和網絡技術的培訓學習。同時,自主學習模式不但注重大學英語教師的專業知識,而且更注重教師的綜合能力的培養,教師可以根據自己在教學過程中的不足,通過繼續深造、學習進修、學術交流、科研論壇等形式拓展自己專業知識以外教育學、心理學、管理學等方面的知識,實現大學英語教師職業生涯的可持續發展。

四、大學英語自主學習模式下教師角色定位

在大學英語自主學習模式下,教師應該扮演什么角色呢?本文通過“全通道網絡”圖形解讀基于建構主義學習理論的教師角色定位,教師扮演指導者、評估者、咨詢者和學習者的角色,教師的各個角色扮演在新模式下相互依賴,全方位流動,體現高水平的溝通能力。如下圖所示:

(一)指導者

自主學習模式下的大學英語教學與傳統教學模式最大的區別在于知識不再是僅僅靠教師的灌輸和傳遞,學生本身要學會自己“建構”知識,學會學習。以學為中心的教學設計的每一個環節若想要取得較理想的學習效果都離不開教師的認真組織和精心指導。以學生為中心,并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低,而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。[5]因此新模式下,大學英語教師扮演最重要的角色是指導者,在整個以學生為中心的學習活動中,從自主學習的導學引入、過程監控、結果評估和反饋,教師起到的是指導作用。如圖所示:

教師把從傳統教學方法的“教會知識”轉移到“教會學習”,引導和協助學生由“被”學習變為主動學習,由“他律”轉為“自律”,最終“構建”適合學生自己的行之有效的學習策略。

(二)評估者

傳統的評估體系過于重視終結性評價,期末考試在綜合評估中占到過多的比率,忽視了對學生自主學習過程的評價。新模式注重培養學生的自主學習能力,更加關注學生學習的過程,過程性評價在對學生學習評估中起到更為重要的作用。教師通過課內外活動記錄、網絡平臺、網上學習記錄、BBS交流等網絡資源對學生學習過程進行監控和評估,注重考查學生學習的過程,可以有效促進學生自主學習效率。如圖所示:

因此在自主學習模式下,大學英語教師作為一個評估者對教與學進行有效的評估是把過程性評價與終結性評價結合起來,增加過程性評價在綜合評估中的比重,形成一個關于學生自主學習效果的相對完整、全面的評價。

(三)咨詢者

Bloor(1988)把教師在個性化語言學習中的角色描述為咨詢者(counsellors)。Tudor(1993)在討論以學生為中心的課堂教學中教師的角色時,也使用術語“學習咨詢者”(learning-counsellor)來描述教師在提高學生的學習意識和語言意識中的角色。[4]“咨詢”一詞在漢語中“咨”表示商量、“詢”表示詢問,代表在新模式下,教師和學生平等地探討知識、商討問題,教學模式從主要由教師向學生提問到學生學會向教師詢問的轉變,這一步是教與學效果上質的飛躍。學生要做到“敏而好學,不恥下問(《論語·公冶長》)”需要學習思維的轉變,學會積累知識,運用所學思考問題并提出有建樹性的問題達到與教師的順暢的交流。在新模式下,教師是咨詢者,即:“勝任提供專業建議和服務的人(《牛津辭典》,1972)”。因此,教師要成為一個合格的咨詢者即需要淵博的知識給學生提出建議,也需要循循善誘的教學態度為學生服務。如圖所示:

(四)學習者

通過自主學習模式,教師在向學生傳授學習方法的同時也是教師自我“構建”知識的過程。教師通過對學生學習活動的指導,課堂活動的組織和參與,并對學習成果的評估,獲得大量的反饋信息,根據信息的反饋檢視自我,認識到自己的不足,意識到知識的缺乏,這對教師自我水平和能力的提高起到重要的作用,形成大學英語教師自我提高、自我學習的欲望,通過各種學習的渠道彌補不足、充實知識結構。大學英語教師還應該經常閱讀相關的學術期刊,關注最新的學術動態,積極思考教學中遇到的種種問題,研究探索有效的解決辦法,并積極參與自主學習中心的研究課題,提高自己的科研能力。[4]如下圖所示:

因此在自主學習模式下的新時期大學英語教學,教師應做好終生學習的準備,培養學生的自主學習能力的同時,教師本身更應是個學習者。

五、小結

總之,基于建構主義理論的大學英語自主學習模式,強調教師在新的教學模式下,更新自己的教育理念,引入學習策略,重新審視師生之間的關系,重視教師自我職業生涯規劃,從而理性思考自己角色的轉變,充分發揮教師指導者、評估者、咨詢者和學習者的作用。本文通過圖表解讀教師在新的教學模式下的角色定位,缺少實證研究的支持是本文的一個局限性,在今后的研究工作中,考慮運用問卷調查、訪談等形式更深入地剖析大學英語自主學習模式下教師角色的定位,力求使此方面的研究更加細化和具體化。

參考文獻:

[1]Candy, P. C. Self-direction for Lifelong Learning [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1991: 270.

[2]李鷹. 對大學英語網絡自主學習中英語教師角色的理性思考 //文軍. 外語、翻譯與文學研究 [C]. 北京:北京航空航天大學出版社, 2007: 392.

[3]OMalley, J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge press,1989 (24-35).

[4]徐佩芬. 大學外語自主學習理論與實踐[M]. 北京: 中國社會科學出版社, 2007: 211,197, 200.

[5]何克抗. 構建主義學習環境下的教學設計. [EB/oL] http: //eblog.cersp.com/userlog19/47119/archives/2006/132816.shtml.

Analysis of Teachers' Role in Autonomous College English Learning Based

on Construction Learning Theory

Liang Mingliu,Lu Song

(College of Foreign Language;Guangxi University,Nanning 530044;

China Mobile Communications Group Guangxi Co., LTD., Nanning 530022)

Abstract: Based on construction learning theory, this article proposes that teachers should update their teaching philosophy in the the mode of autonomous learning, apply new learning strategies and have a new sight on teacher-student relationship, together with foucing on teachers career planning. On this basis, a discussion on the teachers changing roles in autonomous college English learning mode is introduced.

Key words: autonomous learningconstruction learning theorylearning strategies