在對話中演繹精彩

孟曉華

一直很喜歡“實話實說”的主持人崔永元和“魯豫有約”的主持人陳魯豫,他倆平和、真誠、幽默,能傾聽、接納嘉賓和觀眾的聲音,注意營造主客不分、和諧融洽的氛圍,對話中常常出現話語、思維、智慧的共鳴和撞擊。在許多語文教師的課堂上,我們也常常會看到,老師蹲下來和孩子對話,注意傾聽學生的聲音,讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞開心扉,放飛思想,進行師生“視界融合”的對話,取得心靈的溝通。電視節目與語文課堂,兩個截然不同的場合,卻分明讓我們感受到相似的氛圍——和諧、溫馨、智慧、靈動,讓我們感受到對話藝術的魅力!

一、 對話資源廣泛開掘

正如主持人每主持一期節目,必須全方位、多角度地對節目的嘉賓、觀眾、討論的話題等各種細節作翔實、細致的了解,才能充分挖掘別人沒有發現的資源,在節目中為己所用。同樣,我們面對每一個文本、每一堂不同的語文課,甚至是不同的學生、不同的上課場合,也要廣泛地開掘對話的資源。

1. 開掘文本資源

文本是由一個個靜態的語言符號組成的,語言符號如同一個個沉睡的生命體,等著讀者去激發它、喚醒它。學生在閱讀的過程中,文本就好像是一個熱情的提問者,引導學生跟它交流、討論,即跟它對話。但受年齡、知識閱歷、生活經驗等各種因素的影響,學生獨立地與文本對話的能力是有限的。作為教師,首先自己要深入地讀懂讀透文本,然后才能引領、幫助學生真正走進文本,與語言文字對話,與人物對話,與自我內心對話。

開掘文本資源,不妨從以下幾方面入手:(1) 找準文本切入的點。作為語文老師,首先要有一雙銳眼,善于尋找并把握文本的切入點,這也許是一個詞語、一句話;也許是一個題目、一幅插圖;也許是一處標點、一個練習題……當你以敏銳的眼光捕捉到它們,當你以精巧的設計利用了它們,那么,就能達到提領而頓、百毛皆順的效果。(2) 營造厚實文本的場。隨著年級的升高,尤其是到了五、六年級,我們的語文教材篇幅越來越長,容量越來越多,內涵也越來越深。作為語文教師,應給學生提供解讀、感悟文本的廣闊的知識背景和文化背景,努力讓文本厚實起來,豐滿豐富起來,掃除學生深入文本、解讀文本的障礙,為學生的語文學習搭好平臺。(3) 精選語言訓練的點。語文課堂,要在多元對話的過程中培養學生的語感,提高語文綜合素養,所以如何在長長的文本中捕捉、精選語言訓練點,也是教師在開掘文本資源時必然要考慮的問題。咬文嚼字、品詞析句、重點難點句的把握,都是語文教師的必修課。

2. 開掘學生資源

開掘學生資源,首先要讓我們的課堂充滿情趣,能夠吸引學生。在沉悶的課堂上,不妨讓孩子們舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神,動一動,畫一畫,唱一唱,樂一樂,讓語文課“從此不再孤獨”。其次,用“問題”來激活學生。我們應努力做到:允許學生隨時提問、全程提問,允許學生提出你不要的問題,允許課堂上有解決不了的問題。努力讓學生“帶著問題進課堂,在問題情景中對話,帶著問題出課堂?！弊尅皢栴}”成為激勵學生的興奮劑!這樣的課堂,才是學生主動、積極參與的課堂,也才能真正讓學生走進對話的氛圍,成為對話的主角。

3. 開掘生成資源

課堂是個動態資源的生成場,課堂上即興生成的信息、生生之間的差異,乃至課堂中的錯誤,都可成為一種非常重要的資源,成為非常有價值的話題。抓住這些即時的信息,有效利用,便可促進適時對話,使師生在動態生成的氛圍中詩意地棲居。如教學《黃鶴樓送別》時,上課之前,送給學生一份見面禮——一首好聽的歌《送別》,引導學生欣賞歌詞和畫面,說說感受,未成曲調先有情,奠定了課堂的基調,又自然地引出了新課。快要下課了,再給學生一次心靈對話的機會。借班上課的老師要走了,我們成為朋友了,你們想怎樣送送我?于是,情動而辭發,這不正是充分開掘教學資源結出的碩果嗎?

二、 對話方式靈活多樣

1. 讀。讀是學生與文本對話最主要的方式,通過讀,教師、作者、學生間的情感可以得到溝通,以讀代講、代問,以讀傳知、悟情,以讀啟思、悟理,以讀賞美、悟神。目前主要有以下幾種讀:(1) 啟發式朗讀。課文的語言文字都是作者心靈的述說,如何把握作者情感的脈搏,解開作者情感的密碼,就需要師生走進課文,走近作者。如《秦兵馬俑》一課,第4自然段的教學,就可以采用以讀代講的方法引導學生讀:古代的雕塑家們,把這些兵馬俑雕刻得栩栩如生,高明的作者又把它們寫活了,咱們能不能通過讀把它們讀活?學生邊讀邊悟,那一個個沒有生命但卻活靈活現的兵馬俑似乎在他們心中活起來,由衷升騰起“秦始皇兵馬俑真不愧為世界第八大奇跡”的贊嘆。(2) 點撥式評讀。在朗讀的過程中,教師通過不斷的言語激勵和評點,激發學生的情感,啟發學生自覺地修正自己的朗讀與體驗。如《軍神》中幾個學生初次朗讀“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”時,教師輕巧地點撥一句:“聲音雖細,但老師聽出了你由衷的贊嘆?！薄澳愫芗?為你的進步高興?！薄澳阋欢ㄗx懂了這三個感嘆號,才會如此慷慨激昂!”在教師的引導下,學生帶著情感、帶著體驗去讀,一個比一個讀得有滋味。(3) 加溫式回讀。如學習《軍神》中劉伯承手術后報出刀數“72刀”,在初步感受到這個數字的觸目驚心后,教師配樂這樣描述道:“這是怎樣的一次手術呀,讓我們一起去經歷!第一刀下去,鮮血涌了出來,劉伯承皺了皺眉,可他始終——”學生齊讀“一聲不吭!”;“第二刀,劉伯承咬緊了牙關,咬破了嘴唇,可他始終——”學生齊讀“一聲不吭!”;“第三刀,劉伯承握緊了拳頭,抓破了嶄新的床單,可他始終——”學生齊讀“一聲不吭!”;“第10刀,第20刀,30刀……每一刀下去,都是一陣撕心裂肺的疼痛,可他始終——”學生齊讀“一聲不吭!”;在對“一聲不吭”一次次的回讀中,學生真正走進了文本,走進了人物的內心,感受到那巨大的痛苦和無與倫比的堅強,讀得一遍比一遍投入。接著再回讀重點句:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”真情流露,水到而渠成。

2. 品。文本中的許多語言文字值得我們細細品味。在“品”的過程中,學生頭腦活起來了,而且帶動了整個畫面,鮮活地在學生心中呈現,漢語的魅力也在“品”的過程中呈現出愈加濃烈的色彩。如《姥姥的剪紙》中“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下?！币粋€“拴”字,什么意思?一般用什么去“拴”?文中是用什么“拴”住了什么?“拴”住作者的是什么?“拴”住你的又是什么呢?你還從哪些地方看出“我”被姥姥的剪紙拴住了呢?中國的語言是很有人情味的,仔細品味就會發現簡簡單單一個字、一個詞,內涵何等豐富!

3. 辯。語文教學是文化共享,心靈共振的過程。學生學習中不僅在學知識,同時也在學做人,教師要為學生創設一個自由議論的空間,把學生推到前臺,引導學生大膽表達自己的所思所想,鼓勵他們發表個性化的見解,在動情處可以載笑載言,或泣或歌;在激昂處亦可拍案而起,大聲爭辯,讓學生盡情地交流與對話。如教學《船長》時,關于“哈爾威船長會不會真的讓大副開槍打死走在女人前面的男人?”“船長在船沉之前能否自救,為什么要隨著輪船一起沉入深淵?”的話題,激起了學生辯論的熱情,他們在解讀文本、尋找理由、相互辯論的過程中,享受著豐富的精神。

三、 對話氛圍情感流淌

各種電視節目因為內容、對象、主題、甚至主持人的不同,會呈現出各種不同的風格,但以情動人始終是主旋律。

1. 讀來讀往中釀情。在鉆研文本的過程中,我們常常能找到串起一段、甚至串起全文教學的語句,我們就該好好地利用,在一遍遍的回讀上做文章。如教學《姥姥的剪紙》,我找到了結尾的句子:“無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！边@一個“有聲有色”就成為我串起全文教學的點,在引導學生讀詞語、想畫面的時候,我們回讀這句話;在學習了“我”捂著姥姥的眼睛剪“喜鵲登枝”后,我們也回讀這句話;在學習了姥姥給“我”剪牛馱小兔時,我們還回讀這句話;在文末總結時,我們依然讀到這句話。讀著讀著,學生一次比一次投入,讀著讀著,學生不僅明白了這個詞在文中的作用,更深深地讀懂了“我”和姥姥之間那濃濃的親情。

2. 音樂渲染中煽情。語文課堂上,教師要學會運用音樂來煽情。比如,學習《厄運打不垮的信念》,劉歡的一曲《從頭再來》分明唱出了談遷的不屈與堅定;學習《姥姥的剪紙》,一曲《相處歲月》把我們帶回“我”與姥姥朝夕相處的溫馨歲月;學習《艾滋病小斗士》,一曲《再見了,警察》能讓我們為小恩克西的不幸黯然落淚……音樂不在于用得多,而在于內容合適,時機恰當,才是畫龍點睛之筆。

3. 情境對話中激情。語文課堂上,我們要善于創設一定的情境,讓學生披文以入情,入作者之境,入文章之境,入心靈之境。在情境中激發學生對話的興趣,提高對話的質量,培養學生飛揚的個性。比如,教學姥姥剪“喜鵲登枝”的本領是怎樣練就的時,老師就說:“讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙。現在你們在干什么?準備好了嗎?孩子,要想做到熟能生巧,你就得——”男女生合作輪流讀“數九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪”?！凹艏堄腥?你們達到熟能生巧了嗎?來,繼續剪,這次要剪得快一點呀!”入情入境地朗讀,讓學生體會到“熟能生巧”的道理,也為下文練說其中的畫面做了準備。再如,學習諾貝爾“毫不氣餒”時,問一句:“面對這重重的困難與挫折,同學們,假如你是諾貝爾的親人、朋友,你會怎樣勸告他?”在師生的對話中走近人物內心世界。

總之,電視節目也好,語文教學也罷,都是一門藝術,需要用心去鉆研;做主持人也好,當語文教師也罷,都是一門學問,都需要用情去演繹。

(作者單位:無錫市東亭實驗小學)